高中历史 梨园春秋教案 岳麓版必修3.docVIP

梨园春秋 教材分析 《梨园春秋》是高中历史必修3第二单元《中国古代文艺长廊》的最后一课。本课既是本单元主题的重要组成部分，同时也是对前面四个部分的一个总结。要求学生能通过本课的学习全面地认识中国古代文艺发展的全面性和完整性，并加深学生对政治经济的发展与思想文化发展关系的认识。 本课主要介绍了中国的戏曲艺术产生与发展的历程。教材共分三目：戏曲的起源、元杂剧与昆曲以及“国粹”京剧，以此向学生展示我国古代辉煌的戏曲艺术成就。 学情分析 1、教学对象：高二学生。 2、有利之处：学生对中国古代政治经济的发展已经有了较为全面的了解；学生在音乐课及日常生活中也能偶尔接触戏剧这种艺术，对它的一些形式不会陌生。 3、不利之处：现在的学生对戏剧这种相对古老的艺术不感兴趣，甚至有抵触情绪，对于它的现状关注不够；学生还比较缺乏把思想文化与政治经济相结合学习分析的能力。 教学目标 课标要求 了解京剧等剧种产生和发展的历程，说明其艺术成就。 创设情境一：傩仪是怎样产生的呢？设想一下原始人类的生存环境。 问题1：在原始社会，原始人类（生存条件极其恶劣，生命经常受到威胁，人们对自然认识很有限）遇到一些可怕的事情总是归于一种无形的力量，认为是“鬼”、“怪”作祟，在这种情况下，怎么办？ 学生阅读课本回答问题，多媒体展示傩的图片资料，学生回答后教师总结 创设情境二：展示“傩”的两种写法 通过对“傩”字的分解，更深层次理解何为傩。教师讲解先秦时傩仪的发展。 创设情境三：展示傩与戏曲的图片 问题2：为什么说傩是中国古代戏曲的起源？两者之间有哪些异同？ 学生通过图片对比及已学知识分析得出，教师总结。 创设情境四：由标题和河南卫视《梨园春》引入 问题3：为什么把戏曲界称为“梨园界”，戏曲演员称为“梨园弟子”？ 学生课前预习，查找资料。课堂检查预习情况，并补充说明。 （设计思路：通过创设情境，展示图片，由生活引入，给学生以直观贴近的印象，设置相应问题，引导学生 观察、思考、探究。） 过渡：傩仪与我们今天所看到的戏曲形式相差甚远，仅仅是蕴含着古代戏曲的萌芽。中国古代戏曲初步形成：宋代南戏。 二、中国古代戏曲的形成——宋代南戏 创设情境一：展示《清明上河图》局部图片 问题1：图中人们在什么地方，正在干什么？ 学生观察根据所学知识得出 创设情境二：展示宋代经济分布图 问题2：指出这种戏曲流行的区域，并说一说为什么在这一地区戏曲获得了很大发展？ 学生阅读课本可得出区域，结合所学知识观察地图可得出此时经济重心南移 创设情境三：补充展示材料 材料一：南戏最初流行于浙江的温州、福建的泉州、福州一带而得名，这些地区地处东南沿海，工商业发达城市经济繁荣，民间表演技艺十分兴盛。 材料二：瓦中多有货药、买卦、饮食、纸画、全曲之类，终日居此不觉低暮。 问题3：南戏形成的原因是什么？ 学生通过阅读材料总结归纳，教师补充。 创设情境四：展示材料 宋人周密《癸辛杂识》记载，温州乐清县有个叫祖杰的恶霸和尚欺压百姓。乡人告到官府，祖杰行贿于官府，官府不但不治他的罪，反而将告状人治罪下狱。在这种情况下民间艺人将之写成戏文上演，广为宣传，造成社会舆论压力，最后恶霸和尚被治罪。 问题4：通过材料分析南戏的特点及功能 （设计思路：通过展示图片、材料，引导学生结合必修一、二知识，培养学生分析历史问题的能力） 过渡：当南戏在温州等地兴起时，中国北方也正在酝酿着一种新的戏曲形式：元杂剧。元杂剧的出现标志着中国戏曲的真正成熟。 三、中国古代戏曲的成熟——元杂剧 创设情境一：由学生熟悉的“元曲四大家”引入，播放视频《元朝戏曲》，展示元朝等级划分图 问题1：通过视频、材料总结元杂剧形成的背景、元杂剧的特点及意义。 学生认真观看视频，从视频材料中分析得出，教师补充总结。 （设计思路：关于元杂剧的成因和特点都十分抽象，因此，通过视频直观展现，弥补文字叙述不足的缺陷） 四、中国古代戏曲的发展——昆曲 学生阅读课本，完成多媒体展示的知识框架（填空的形式），教师总结补充。 （设计思路：由学生阅读课本自主掌握，加强学生自主学习能力的培养，同时以此方式集中学生注意力） 过渡：电影《梅兰芳》大家已很熟悉，剧中人物梅兰芳是我国著名的戏曲艺术表演大师，他11岁登台，20岁已闻名于京沪。你知道她表演的是什么戏曲种类吗？在其中他最擅长扮演什么角色？ 五、中国古代戏曲的繁盛——京剧 1．产生背景 问题1：既然叫“京剧”，我们能不能认为京剧就是北京地区土生土长的戏曲形式？如果不能，那为什么叫京剧？ 问题2：在京剧产生之前，北京地区流行哪些戏曲形式？ 问题3：为什么这些戏种都要到北京表演？ 学生根据查阅资料、教材内容回答，教师总结补充。 2.产生过程 问题4：京剧的发端遇到了什么契机？ 问题5：京