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I能力培养1．_【刨新】 浅谈如何提高数学课堂中动手操作的能力 ●刘永斌 动手操作是数学学习的一种手段，运用操作可以把抽象的概 例如。在教学圆柱体的体积时．先提出如下问题让学生预习： 念形象化、具体化．生疏的问题熟悉化，有利于更好地促进学生对 (1)用什么办法推导圆柱体的体积公式?(2)如果把圆柱体转化为长 数学的理解、体验。运用数学的语言、符号进行表达和交流。因此当 方体．什么变了?什么没有变?然后让学生拿出先准备好的萝卜和小 前小学数学教学中教师都十分重视让学生观察比较、动手操作、猜 刀。引导学生对照教材，切一切。拼一拼，想一想，若失败了。再试．反 测验证。培养学生主动获取知识的习惯。 复试．并以四人小组为单位进行探索、讨论、总结。最后重点回答上 一、动手操作要有明确的目标 面的第二问。学生经过亲自切拼，亲自体验．激烈的争论．共同探索 动手操作是为了帮助学生克服教学过程中的思维障碍，为理 出了长方体和圆柱体的内在联系。得出不变的有：体积、底面积、高 解和掌握教学内容作铺垫。利用材料进行动手操作是一种定向的 等；变了的有：侧面积、表面积、底面周长等。不仅如此。学生还能轻 心智活动，其方向决定于教学目标，其过程和结果要有利于揭示概 而易举地说出增加的表面积就是长方体左、右两面的面积．也就是 念的本质特征和知识问的内在联系。如果操作活动的设计缺少明 圆柱冲本底面半径与高之积的2倍!学生思维的火花自然而然地爆发 确的目的，那么操作便会流于形式。因此，在确定使用动手操作这 出来。教学中这样安排。除了能对学生新旧认知进行有效的整合，培 一教学方法之前不妨思考三个问题：要不要操作?学生愿不愿操 养学生的探索精神外，还不失时机地渗透了一些重要的数学思想。 作?学生如何操作?实践证明。只有真正建立在学生内在需求基础 如转化的思想、极限的思想、变与不变的思想等，以及有效地拓展了 上的数学活动，才可能真正发挥学生的主观能动性和创造性；只有 学生的空间观念。以上这些作用。正是学生的智慧发展之源。 以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的教学活动。才能 2．在思维的发散处开展动手操作 真正促进学生的发展。 创新能力来自于良好的思维品质。培养学生的发散思维能力。 二、动手操作要有思维的空间 就能促进学生良好思维品质的形成。教学中．教师应抓住有利时 要保证学生动手操作的有效性。教师必须留给学生思维的空 机．利用各种有效手段，在思维的发散处。开展动手操作。例如，在 间，引导学生主动参与研究。我们要允许学生在解决问题的过程中 学生学习了梯形面积以后，笔者出了这样一道题让学生做：请你用 走弯路、碰钉子．让他们在不断尝试与摸索的过程中慢慢积累解决 橡皮筋在自制的钉子板上围出一个面积为12平方厘米的图形。同 问题的经验，这表面上看似浪费时间，事实上对于学生的后续学习 学们经过认真思考、反复操作．围出多种不同的图形。通过这样简 与全面发展意义重大．在操作活动中能为学生留下足够多的思维 单的操作。学生不仅牢固地掌握了这些已学的平面图形的面积计 时间和空间。让学生经历尝试、思考、比较、互补、修正的过程，逐渐 算公式，理解它们之间的内在联系，而且进一步悟出了它们有一个 逼近问题实质。这样的操作活动才会有效。才是数学课程标准中提 共同的本质特征：即面积应是两个相关长度之乘积。但笔者又立即 倡的重要学习方式。 提出了问题：你们刚才围出的图形中是否包含了已学的所有图形? 三、动手操作要把握好时机 为什么没有包含正方形?如果要围成正方形其条件应怎样改?这几 1．在智慧的发展处加强动手操作 个问题学生当然能轻易回答，但问题的关键不在于学生回答这几 要使学习具有意义。就要让整个人投入学习活动，也就是说， 个问题的本身，而在于它又把学生的思维向更高的层次推进了一 学生学习的实际效果，尤