安徽大学特殊儿童心理学scp12视觉障碍—培训课件.pptVIP

* （四）学校、家长和教师的作用 学校如何教育视障生？ 家长的期望和经验分享 教师如何教育视障生？ * 课后思考题 视觉障碍的种类？ 视觉障碍儿童的心理和行为特征？ 视觉障碍儿童的教育安置方式？ * 表现为快速地摇头，按揉眼睛，偏着脑袋，以自己的手在眼前晃动做出光影摇曳的样子绕圈子转，表情呆滞，虚笑，行走时手脚的动作不协调，摇摆身子等。但这并不是在所有盲童身上都得到同等程度的表现。盲童的这些动作被一些学者解释力是盲童寻求自我刺激的一种方式（Eiche1，1978）。 * 前面专题回顾 特殊儿童的分类（韦小满）。 发展性障碍儿童：在心理发展上存在某些显著缺陷的儿童，具体类型包括智弱儿童，学习障碍儿童，言语和语言障碍儿童，情绪和行为障碍儿童，孤独症儿童。 身体功能障碍儿童：在感觉或者身体的其它功能存在显著障碍的儿童，具体类别包括视觉障碍儿童、听觉障碍儿童、肢体障碍儿童和病弱儿童。 天才儿童：超常儿童，智力高度发展或具有某方面特殊才能的儿童。这类儿童在智能发展的正态分布中处于水平最高的一端，是特殊儿童中惟一的一类具有优异智力和才能的儿童。 * 专题11 视觉障碍儿童（盲童） * 知识框架 视觉障碍概述 视觉障碍儿童的心理和行为特征 视觉障碍儿童的教育 * 一、视觉障碍概述 1.定义 视觉障碍：是指由于各种原因导致双眼视力障碍或视野缩小，而难以从事正常人所从事的工作、学习或其他活动者。 * 2.分类 视觉障碍，从接受教育的角度来划分，包括盲与弱视两类 盲：视力严重缺损，依靠点字或听力为主要的学习途径 弱视：不能阅读普通印刷文字，借助放大器或大体字方能阅读者 * 中国视力残疾的鉴别标准（1987年） 类别 级别 最佳矫正视力 盲 一级 低于0.02；或者视野半径小于5度 二级 等于或者优于0.02而低于0.05；或者视野半径小于10度 低视力 一级 等于或者优于0.05，而低于0.1 二级 等于或优于0.1，而低于0.3 * 台湾的划分类别 * 二、年龄 先天或后天原因都可以导致盲和低视力 5、6岁是失明一个关键年龄 在这之前失明，其视觉表象较易消失掉；而在这之后失明，则儿童早期的视觉经验可望保持住，对后期的学习将发挥积极的作用。 * 三、盲童的心理和行为特点 视觉障碍对儿童的心理和行为的影响，随着失明的时间和程度的不同而有差异。 先天失明者 后天致盲 年幼失明 成年失明 全盲者 弱视者 具体来说： * 1.盲相或称“盲态” 是盲人的一种特殊行为型态，通常在儿童期已发展。 表现为快速地摇头，按揉眼睛，偏着脑袋，以自己的手在眼前晃动做出光影摇曳的样子绕圈子转，表情呆滞，虚笑，行走时手脚的动作不协调，摇摆身子等。 不同盲童身上表现的程度不同。 一种解释认为是盲童寻求自我刺激的一种方式（Eiche1，1978） * 2.视动协调及行走定向 一般来说，受视觉障碍的影响，儿童的空间表象和概念将受到影响，定向行走能力欠缺，此外，精细动作的协调能力也比较差。 * 3. 知觉能力 沃伦（Warren，1977），发现盲童： 在质地、重量，以及声音方面的知觉辨别能力，与眼明者差别不大 ； 但在形状辨别，空间关系以及知觉运动整合等较复杂的知觉任务方面，则逊于明眼者。 * 4. 感觉补偿 盲人通常借助于增强其他感官的功能，或是利用受损器官未损部分的功能，使得有机体在适应方面得到平衡。 理论解释： 一种观点认为由于视觉障碍儿童的视力有所缺失，因此他们的其他感觉会因此而获得增强。 另外一些人则认为，补偿现象是后天训练与注意力贯注的结果。 * 5. 颜面视觉 视觉盲人虽然看不见东西，但常常能在高大的墙和粗壮的树干前停下来，或绕开这些障碍物。 这些障碍物是没有遮盖的颜面部，故称为“颜面视觉”。 * 1924年由查瓦（Romanis Javal）提出，认为感觉神经终止于皮肤，在失明的情况下，皮肤神经能很敏锐地“看”东西（不经接触而觉察）。 事实上，“颜面视觉”乃是听觉发展出来的结果。 先天性盲人通常自幼年就发展出区分微音的能力，凭藉后天的不断经验与学习，能够根据声波的微妙变化来判断障碍物大小及距离的一种知觉能力。 * 6. 语意不合（yerbalism） * 7．智能发展的特征 “海斯—比奈智力测验”（Hayes—Binet lnt—elligence Test）等发现： 盲童的智力分配较常态分配为偏散，两极端部份的分配特多。也就是说，盲童中特别聪慧及智能不足的比率较正常儿童为高。 其它研究发现，一般智力上和常人差异不大，但某些特殊领域则会受到视觉障碍的影响。如概念的形成及抽象思维的发展。 * 8. 盲童的人格倾向 受到视觉障碍本身以及社会大众对视觉障碍者的态度不当的影响 * （1）耽于幻想 盲人喜欢谈话，