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依恋：婴儿对主要抚养者之间的最初的社会性联结。 自我意识：个体作为主体的我，对自己以及对他人的关系的认识。  记忆策略：人们为了有效地记忆而对输入信息采取有助于记忆的手段和方法。 延迟满足：抑制欲望的即时满足，学会等待。  亲社会行为：对他人或社会有利的积极行为及趋向。 攻击行为：针对他人的具有敌视性、伤害性或破坏性的行为。可分为（哈特普）： 工具型攻击 敌意型攻击 记忆策略之 组织：把要识记的材料中所包含的项目，按其间的意义联系归类成系统以帮助记忆。分： 1、归类：把要识记的材料按某种标准 或关系进行归并以助记忆。 2、系统化：把相互关联的信息按体系关系进行整理并条理化以助记忆。 元记忆：关于记忆过程的知识或认知活动。 弗拉维尔对记忆的元认知知识内容的划分： 1、有关自我的知识：主体对自我记忆的认识与了解。 2、有关记忆任务的知识：主体对记忆材料难度和不同记忆反应难度差异的认识。 3、有关记忆策略的知识：主体对改善记忆的方法的掌握。 记忆监控：主体在记忆活动过程中，将自己的记忆活动作为意识对象，不断自觉对其进行积极的监视、控制和调节。 关于儿童欺负发生原因的理论介绍 ③性机能成熟 成年期中五个典型的主要过渡期（莱文森） 1、17~22岁 2、28~33岁 3、40~45岁 4、50~55岁 5、60~65岁 其中，37~41岁，是不稳定、焦虑和变化的时期。 性别角色社会化形成。 3岁起偏爱同性别伙伴；3-4岁同伴依恋强度显著增长；同伴友谊易建易破 与父母：进入第一反抗期（3-4岁间） 社会关系 在亲社会行为方面：1岁内出现分享；2岁左右可主动助人；4~6岁分享和助人行为增长；7岁能识别他人潜在的困难线索。 在攻击行为方面：年龄较小的以工具型攻击为主，较大的以敌意型攻击为主，表现为从工具型向敌意型的转化。攻击性的性别差异为男孩比女孩更易卷入；攻击行为随年龄增长呈中等程度的稳定性。 道德行为 自我评价能力发展趋势： 1.从依从成人的→开始独立的 2.从对外部的→内在品质评价转换3.从简单、笼统→较为具体 4.从主观情绪性的→初步客观性的 自我控制能力随年龄增长但仍弱。类型分：运动抑制型；情绪抑制型；热认知活动抑制型；延迟满足型四种。 自我意识 三、幼儿期的心理卫生 1.组织多种形式的游戏 2.鼓励同伴交往 3.养良好的生活行为习惯 4.培养独立性 第四节 童年期（7~12岁）的心理发展 一、有关概念 二、童年期的心理发展一览表 1、以形象逻辑思维为主导（质变。10 岁左右是过渡的转折期）2、概括能力历直观形象水平（7~8岁） 形象抽象水平（8~10岁） 初步本质抽象水平三阶段。 演绎推理、归纳推理（ 4-5年级是转折点）、类比推理能力均随年龄而提高3、新的思维结构形成（守恒、可逆‘反演可逆和互反可逆’ 、补偿关系认知）4、掌握类别体系化和序列化的逻辑推理规则。 思维 容量：已近成人水平 质：①有意识记超过无意识记（突出的质变）②意义识记渐占主导地位③词语抽象记忆渐超形象记忆。 能运用复述、组织（归类、系统化）等策略。元记忆发展较快，但水平有限。 记忆 学习活动（学习间接经验为主；在教师指导下有计划、有目的、有组织地进行；具强制性）已成主导活动。学习兴趣发展趋势：①对外部活动的→对内容的②从不分化→分化③游戏作用逐渐降低 主导活动 状态 发展项目 社会关系 自我意识 亲子间从完全由父母控制（6岁前）→共同控制（6~12岁） →儿童控制（12岁以上）发展。 同伴交往更重要；伙伴集团经历：依从性集合关系期（低段）→平行性集合关系期（中段）→整合性集合关系期（高段）。 非常重视同伴间的友谊。对友谊的认识经历：短期游戏伙伴关系（3~5岁） →单向帮助关系 （6~ 9岁）→双向帮助关系 （9~12岁） →亲密而又持久的共享关系（12岁以上）。 攻击性行为常呈欺负状，女生更多使用言语和心理欺负，男生更多使用身体欺负。 自我描述从较具体的外部特征逐步转向较抽象的内部心理特征，但对自我认识仍有很大具体性和决定性。自我评价的独立性增长；批判性提高；内容扩大、深化，发展顺序（蒙达·哈特尔1982年）为从身体的自我 活动的自我 社会的自我和心理的自我 ；恒常性到高年级有明显提高。总趋势：从具体向抽象过渡，从对外显行为的评价向内部心理世界评价发展。 是对他人心