新课程初中语文教学仍要注重基础技能的培养 毕业论文.docVIP

新课程初中语文教学仍要注重基础技能的培养 【内容摘要】 随着语文课改的逐渐扩大，教师高扬素质教育几乎成为了教育界得共识。虽然创新意识给课堂带来了无限的生机，但是我们仍然看到，在语文教学中各项基础技能和素养的训练非但没有得到加强，反而受到前所未有的削弱，语文课程改革独独忽视了作为基础教育之基础的母语课程中更为根本的各项能力训练。所以，我们就必须在打好扎实的语文基本功的前提下，来培养学生的创新精神、实践能力，以此促进学生的健康、持续的发展。 语文教学需要加强对学生文本阅读的指导。陈老师提出了文本阅读教学的三种要求，即:第一，“以心契心”。第二，“以文解文”。第三是“以言传言”。我认为这对于语文阅读教学是很有必要的。 初中阶段，语文训练的基本内容是什么呢？就是要“培养兴趣，讲求规范，掌握方法，训练习惯”(11),要特别重视学生学习行为的规范化训练，重视预习指导、课堂诵读训练、课内与课外拓展阅读训练，以及写作训练的过程，强调语文学习的方法和习惯要求必须严格而精细，丝毫马虎不得。否则，坏习惯一旦养成，则可能终身而积习难改。 但是在实现这一目标仍遇到了许多的困难 字词学习是语文积累的一个极其重要的组成部分。字词不但是语文基础的一部分，也是学生提高自我修养的一个重要手段，更是提高学生领悟中华文化的一个最具体最直接的载体。 农村中学由于文化底蕴薄、学生家长文化程度低下、社会学习氛围不浓、学生自身学习意识的淡薄等各方面因素的合力作用下，使得农村中学的语文教学显得极为尴尬，教师费尽心思也很难在短时间内提高学生的语文成绩。这很大一方面的原因不得不归结为农村中学字词教学效率的低下。大部分的教师没有把字词教学作为一个能动的过程加以研究，而仅仅是教会学生认识字词、学生储存字词，简单的识记造成学生对本学科的兴趣的缺失，同时在“反正字词中考不会考，考也有字典”在影响下，造成了学生对字词的轻视，久而久之，学生阅读理解能力下降，极大妨碍了全体学生语文素养的提高。 试想，不讲什么是动词、形容词，不讲什么是比喻、拟人，如何让学生品味鲁迅描绘百草园那一段文字的妙处，谈什么提高阅读能力？不讲什么是叙述、议论、说明、抒情等表达方式，恐怕连“写一篇夹叙夹议的文章”这样的题目都看不懂，又侈谈什么提高写作能力？不讲什么是古今异义、通假字，凭什么说“扁鹊望桓侯而还走”的“还”通“旋”、“走”当“跑”讲，又谈什么提高阅读浅易文言文的能力？以上所举只是简单的几例。看来问题不在讲不讲知识，而在于怎么讲；要在方法上改革，而不是釜底抽薪，淡化或取消知识。 《新世纪中学语文全书》的作者坚持系统地介绍语文知识，强调中学生应知应会的各方面的语文知识，包括语音、汉字、词汇、语法、修辞、逻辑知识，古汉语知识，文体知识，文学知识以及文化常识等。 语文学科的改革也不能忽视基本技能的训练。要打好基础，就离不开训练(特别是小学和初中)。能力不是凭空形成的，而是练出来的。从一定角度讲，语文课就是一种技能训练课。由字到词到句到段到篇，都需要经过扎扎实实的科学的训练。在老师必要的指导下，学生在训练中去体会、揣摩，久而久之，就会形成能力。 在教学上，老师的作用是绝对不能忽视、不能低估的。“师者，所以传道授业解惑也”，这话没有过时。有老师和没有老师大不一样，水平高的老师教和水平低的老师教大不一样。诚然，应该重视语文的熏陶感染作用，但是阅读，只靠学生自身的感悟，没有老师的必要点拨，恐怕很难学有所得；写作一味地强调写放胆文，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，那只能是写作的自由放任；课堂上一个劲儿地展开讨论，大搞谈感想和体会的所谓求异思维，其效果往往是表面的热闹。 就好比黄初先生所说：“以往的中学语文教学，对于文章的分析、视角大多偏于文体学，较少注意语体学，而忽视语体学的结果，就连文体往往也不可能让学生切实把握”。因此，早在80年代，他就已经明确提出“有必要引进语体学的某些理论建树”。因为“语体学可以说是现代语言学中紧密联系社会交际环境来研究语言可变性规律的一门分支学科”。语体学“将进一步考察书面语言表达形式怎样由于目的、对象、场合以及期求发挥的社会作用的不同在语言上显示出各不相同的功能和色彩”。 2001年教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：基础教育课程改革的具体目标之一是：“改革课程内容‘繁、难、偏、旧’和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。”根据纲要精神颁发的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中也明确提出了四项“课程的基本理念”，即全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。无庸置疑，课程改革也是以基础教育课程改革为主