第九章 智力与人格医.ppt

; ;第一节 智 力概述;第一节 智力概述;（一）对智力的认识：; 智力结构模式图 ;;（1）在我国心理学界：;（2）西方心理学界对智力的理解： A.智力是抽象思维的能力 法国心理学家比纳(A. Binet)，智力测验的创始人，他认为：善于判断、善于理解、善于推理是智力的三要素。 B.智力是一种学习的潜在能力 有些心理学家认为，智力就是学习能力，学习成绩代表智力水平。 C.智力是适应环境的能力 瑞士心理学家皮亚杰(J. Piaget)认为，智力的本质就是适应，儿童认识的发展就是个体对环境适应的逐步完善和日益智慧化的过程。;D.智力是各种认知能力的有机综合 美国心理学家韦克斯勒(D. Wechsler) E.智力就是智力测验所测的能力 有些心理学家认为，智力是抽象的概念，离开智力测验几乎无法了解智力的含义。例如，弗里曼(F. W. Freeman)指出，智力就是运用智力测验所得到的东西。 ;2、新近观点（80年代以后）：;（二）相关概念的辨析;（2）智力与能力的区别;;;;思考：智力与学生的学业成绩;2、智力与知识;区别：;智力与知识的关系;3、创造力与智力;尽管在智力和创造力的相关上还有不同的看法。但比较一致的意见是，高智商并不能保证高度的创造性，而低智商的人肯定只能得到创造力的低分数。相当数量的智力（一般认为最低阈限智商约为120）对于从事文化教育，科学技术或艺术上的创造革新是必要的。  ; （1）创造力和智力的关系;创造力和智力的关系;;二、智力的种类 ;（一）根据智力的特殊功能分;（二）根据智力的发展趋势分类;（1）流体智力是以生理为基础的认知能力，指一般的学习和行为能力，它是一种潜在的智力。 ??（ 2)晶体智力是以学得的经验为基础的认知能力，与文化知识、经验的积累有关，如知识广度、判断能力等。;;2、流体智力和晶体智力的联系与区别;（2）区别：; ③从个体差异方面看，流体智力水平的差异要比晶体智力水平的差异大。卡特尔认为，流体智力主要与大脑皮层联合区有关，流体智力的削弱与大脑皮层联合区损伤的量成比例。晶体智力则与大脑皮层特定的运动区或感觉区相关联。 ;三、智力的结构理论;;（二）智力研究发展的两个阶段;（三）传统智力理论 1、单因素 2、两因素说 3、群因素说 4、智力三维结构模型 5、智力层次结构论 ;1、单因素;;2、两因素说 代表人物：英国Spearman提出。 斯皮尔曼的观点： （1）他认为智力由一般因素（Ｇ因素）和特殊因素（S因素）构成，故称二因素论。 （2）Ｇ因素是完成任何一种作业都必须具备的共同因素，S因素是完成某种性质作业必须具备的特有因素。 ;（3）一般能力G体现于人的各种活动，是人人都有的，但每个人的G的量值有所不同；所谓一个人“聪明”或“愚笨”，正是由G的量值的大小决定的。因此Ｇ因素是智力结构中第一位的首要因素，它只有一个。 ;评价：;3、群因素论 ;群因素论 ;4、智力三维结构模型 ;;;;5、智力层次结构论 ;（四）现代智力理论;多元智能理论的发展*;1、多元智力理论;（1）多元智力基本涵义;;智力实际可分为八种，而在不同种类智力上的优势更有可能使人在不同的职业中获得成功。以下所列的是八种智力及适宜职业: 1·语言优势:作家、律师、喜剧演员 2·逻辑和数学优势:科学家、会计、计算机程序员 3·视觉和空间思维优势:工程师、发明家、艺术家 4·音乐方面的智力优势:作曲家、音乐家·音乐评论家 5·身体-运动技能优势:舞蹈家、运动员、外科医生 6·个体内部管理及关于自我的知识等方面的智力优势:诗人、演员、牧师 7·处理人际关系的技能及在社会能力方面的智力优势:心理学家、教师、政治家 也许只有天才有可能在这些智力方面全面发展，普通人一般只可能在其中少数几方面 。; 智力结构图;;（3）加德纳的观点;4.对多元智能理论的评价;　　多元智能理论告诉我们：体音美或者其他方面的特长，同样都是高智商的标志。用这种理论去看待学习成绩较差但有不同特长的学生，就会感到，他们很了不起，而不是什么“差生”。曹彰 21世纪主流教育思想之一 课程改革的支柱理论之一  ? ;局限性： 低估了一般智力的重要性 缺乏实用的测量工具。;后续思考：;;;观点：;;; a.智力成分亚理论 智力包括三种成分及相应的过程。 （1）元成分 用于计划、控制和决策等高级执行过程。 （2）操作成分 表现为任务的执行过程，负责执行元成分的决策。 （3）知识获得成分： 在智力成分中，元成分起着核心作用，它决定人们解决问题时所使用的策略。 ;b.智力情