多元智能理论下高职公共英语课程改革——以旅游类公共英语为例.pdfVIP

2014年 9月 教 育教 学论坛 Sep．20i4 第 38期 EDUCAT10N TEACHING FORUM N0．38 多元智能理论下高职公共英语课程改革 — — 以旅游类公共英语为例 王雁君 (杭州科技职业技术学院，浙江 杭州 311400) 摘要：高职公共英语课程现状堪忧，亟待改革。本文以高职旅游类公共英语为例，从课程 目标设定、课程 内容选择、课 程实施和课程评价四个方面探讨了如何运用多元智能理论进行高职公共英语课程改革。 关键词：多元智能理论；公共英语；课程改革；高职 中图分类号：G642．0 文献标志码：A 文章编号：1674—9324(2014)38—0022-02 根据作者2012年对所在单位大一新生公共英语课程教 游类旅行社经营与管理、会展策划与管理和酒店管理三个 学现状调查，发现高职公共英语课程教学现状如下：学习方 专业人才培养方案，旅游类人才需要具备以下社会能力：旅 面——没有学习兴趣，英语基础差、水平参差不齐，缺乏学 游职业道德素养能力；口语表达能力；良好的身体素质；旅 习方法，学习动机不强；教学方面—— 内容枯燥，方法单一， 游礼仪修养能力；旅游沟通协调能力；心理分析能力；自我 评价绝对。如此教学现状带来了堪忧的教学效果，亟待课程 调节能力；团队合作能力等。对照多元智能理论 ，旅游类人 改革。公共英语课程改革要围绕专业展开。运用多元智能理 才需要开发以下几种智能：语言智能，身体一运动智能，人 论能帮助公共英语课程围绕专业进行改革。本文 以多元智 际智能，内省智能。高职旅游类公共英语课程 目标必须围绕 能理论在旅游类公共英语课程改革中运用为例，对探讨多 以上四种智能的开发而展开。 元智能理论下高职公共英语如何进行课程改革。 1．语言智能 目标。语言智能是指运用语言思维、用语言 一 、 多元智能与高职公共英语课程改革 表达和欣赏语言深层内涵的能力，即口头语言和文字语言 美国心理学家和教育家加德纳1983年创建了多元智能 的运用能力，重视语言以下四种功能：语言的口头运用、语 理论，包括九种智能：语言、音乐、逻辑一数理、空间、身体运 言的记忆潜力 语言的解释作用和语言的反省功能。旅游类 动、人际、内省、自然观察和生命存在智能。对多元智能理论 公共英语课程把语言智能 目标摆在首位，摒弃原本以语言 的理解包括以下三个要点：(1)每一个正常人都拥有九种智 知识能力为中心、知识的传授和记忆为核心，转换成以语言 能，在九种智能方面都具有潜质；(2)人类在所有智能中都 功能为中心、语言运用为核心。 有创造的可能，然而大部分的人都只能在某些特定领域进 2．人际智能 目标。人际智能是指辨识与了解他人的感 行创造；(3)每一种智能代表着一种不同于其他智能的独特 觉、信念和意向的能力，其核心成分包括了注意并辨别他人 思考模式，然而他们却非独立运作，而是同时并存、相互补 的心情、性情、动机与意向，并做出适当反应的能力。旅游类 充、统一运作。高职公共英语课程改革强调以生为本 ，从学 人才将来工作以服务他人为核心，离不开与他人工作和交 生实际和专业需求出发。多元智能理论强调和尊重个性差 往，因此人际智能的开发是旅游类人才培养的重点。 异、充分肯定人的潜力，与高职公共英语课程改革理念不谋 3．身体一运动智能 目标。身体一运动智能指的是人的 而合。把多元智能理论运用到高职公共英语课程改革中，将 身体协调、平衡能力和运动的力量、速度、灵活性等，表现为 重新定位教育