“专业前伸,基础后延”教学模式初探.docVIP

“专业前伸,基础后延”教学模式初探 　　摘 要: 本文分析了我院公共基础课和专业课课程建设和教学的现状及不足,通过阐述公共基础课和专业课的价值和任务,对我院公共基础课和专业课的教学改革作了初步的探讨,提出了“专业前伸,基础后延”教学模式的基本思路。 　　关键词: 课程建设 公共基础课 专业课 教学改革 　　 　　高等院校本科生培养计划中的课程设置一般分为公共基础课和专业课。公共基础课程是培养大学生综合素养的课程,在本科教育中具有重要的价值,对实现高校人才培养目标具有基础性、先导性和关键性作用,其质量状况对于高校人才培养质量的高低具有决定性意义[1]。专业课是学生综合运用基础课知识,掌握专业技能,提高分析和解决实际问题能力的课程,具有综合性、整合性和创造性的特点。专业课程不仅让学生牢固掌握必要的基本理论和专业知识,而且引导学生系统把握科学的思维方式和研究方法,着力培养学生的学习能力、实践能力和创新能力,是培养学生专业素养最为关键的环节。 　　一、现存问题 　　目前,我院学员入学前两年由学员大队统一管理,学习公共基础课程,三年级时进入各专业系进行专业课学习。这种管理和教学模式为个性陶冶和自我教育提供了有效历程,可于专业精深之前先接受通识教育,有利于建立广泛共同知识基础,养成与他人沟通意见的技能和技术[3],但也存在以下几个方面的问题。 　　(一)公共基础课教学导向、目的不明确。 　　在学员毕业时,经常会出现这样一种现象:一些学员专业课成绩较好,但由于在一、二年级已有多门公共基础课程不及格,导致毕业时无法获得学位。造成这一结果的因素很多,其中重要的一点是公共基础课教学导向、目的不明确。具体表现在以下两方面:一是军队院校升学、就业压力相对较小,这在一定程度上导致学员对某些基础课程的学习缺乏驱动力和目的性。一些学员不十分清楚公共基础课在未来学习和工作中的意义,认为“学好学坏一个样”,也不完全清楚如何学习这些知识,学习比较盲目,缺乏主动性和积极性。二是公共基础课建设中,对于加强学员的终身学习和主动应用知识能力培养的力度不够,过于强调纯理论知识,教学内容较为抽象、枯燥,难以激发学员的学习兴趣和求知欲。有些学员甚至会对某些课程和教育方法产生排斥和惧怕心理,从而进入了被动学习的状态,无法取得理想的学习效果。 　　(二)公共基础课与专业课教学脱节。 　　我院学员在一、二年级只进行公共基础课学习,三年级才进入专业系开始专业理论学习,公共基础课教学和专业课教学完全分裂开来,不利于学员的综合、全面、持续发展。一方面,学员不清楚基础课程的学习与所属专业的关系及学习的意义,容易造成学习的盲目性,对于有些“不感冒”的课程持懈怠、应付态度。另一方面,二者的学习时间间隔较长,课程体系完全割裂,不能做到有效过度和衔接,“学了后面忘了前面”。教员在专业课的教学过程中经常发现,部分学员已经遗忘一些基础预备知识,在一定程度上影响了专业课正常的教学进度,也制约了学员专业理论研究能力和综合发展能力。 　　(三)公共基础课程学习阶段缺乏专业氛围。 　　第一,目前我院公共基础课最突出的问题是为了顾全整体,所有专业的公共课内容、要求基本相同,这有悖于学员专业技能的成长要求。公共基础课教学过程中,既要注意整体教学,又要注意与各系专业的有效联系;第二,学员在一、二年级隶属学员大队统一管理,基本上不接触专业,普遍对专业、对部队仍没有具体的认识。在这种情况下三年级时突然进行专业知识学习必然十分吃力。在大学四年的学习中,实际接受专业知识熏陶的时间仅有短短两年,不利于学员理解专业内涵。 　　二、公共基础课和专业课程的价值判断和任务分析 　　(一)公共基础课的价值和任务。 　　本科公共基础课程的设置与实施实质上给学员提供了一个共同的发展基础,是智性和德性培养的一种手段。公共基础课程建设旨在使学员掌握相关基本知识,培养学员分析问题、解决问题的意识与能力,提高学员的整体素质,为专业研究和形成专业技能打好基础。公共基础课程授课的立足点是通过必要的、通用的、核心的基础知识和理论、基本技能和能力的教育和培养,为专业的总体培养目标服务,为学员的军队职业发展和可持续发展服务。 　　(二)专业课的价值和任务。 　　专业教育强调专业技能的培养,着眼于做事。专业课建设旨在使学员掌握相关专业知识、专业技能和技巧,了解专业范围、发展趋势及在作战实践中的运用,其重视学员在本专业领域创新能力的启迪与开发,重在培养学员良好的专业素质,从而适应部队对专门人才的需要。专业课程讲授的立足点是专业知识和技能或者是专业知识和技术的最新发展、深化,可与教员的科研状态结合在一起,突出专业人才培养的针对性和应用性[4]。 　　三、“基础后延,专业前伸”教学模式的构想 　　基础课与专业课都是培养高质量人