“五年一贯制”师范专科生心理健康状况调查分析及对策.docVIP

“五年一贯制”师范专科生心理健康状况调查分析及对策 　　摘 要: 为了分析“五年一贯制”师范专科生心理健康状况,为开展心理健康教育提供科学依据,本文采用症状自评量表(SCL-90)按整群抽样,抽取东华理工大学行知分院“五年一贯制”师范专科612名学生进行心理健康状况测评,并进行比较分析。结果被试中有明显心理健康问题的总数为166人次,检出率为27.1?,各个因子分均高于全国成人常模,也高于大学生常模。因而加强“五年一贯制”师范专科生心理健康教育已是一项非常重要而又迫在眉睫的工作。 　　关键词: 心理健康 SCL-90 “五年一贯制”师范专科生 　　 　　“五年一贯制”师范专科生是指从初中毕业生中招收的,经五年师范教育,将来从事小学教育的在校大学生。他们正处在从青春期向成人过渡的人生阶段,身心发育仍在不断完善,是大学生中的一个特殊群体。了解这一特殊群体的心理健康状况正成为迫切需要关注的问题。本研究通过对在校的“五年一贯制”师范专科生心理健康状况的调查,了解“五年一贯制”师范专科生的心理健康特点,为更好地开展心理卫生工作和进行科学管理提供依据。 　　1.对象与方法 　　1.1对象 　　选取东华理工大学行知分院“五年一贯制”师范专科生为样本,共发放问卷637份,回收有效问卷612份,其中男生229名,女生383名,年龄最大21岁,最小15岁,平均18.5岁。 　　1.2方法 　　采用症状自评量表(SCL-90)[1]按整群抽样。学生按统一指导语独立对量表真实填写,由主试者评定结果,收回有效卷612份,对9个因子得分进行统计处理,显著性试验用t检验。 　　2.结果与比较 　　2.1“五年一贯制”师范专科生心理健康有症状人数及比例分布(见表1) 　　表1 “五年一贯制”师范专科生SCL-90各因子分≥3的检出人数及比例分布 　　 　　根据国内惯常使用的标准,只要任一因子分≥3分(一个被试者可能同时有一个以上因子≥3分),则认为严重程度已达到或超过中度的痛苦水平,表明可能有比较明显的心理问题。表1数据显示:本研究被试中有明显心理健康问题的总人数为166人次,检出率为27.1%。各症状按人数从高到低的排序依次为:强迫症状、人际敏感、抑郁、敌对、焦虑、偏执、精神病性、恐怖、躯体化。 　　2.2“五年一贯制”师范专科男、女生SCL-90各个因子分的比较 　　表2 “五年一贯制”师范专科男、女生SCL-90各个因子分的比较(x±s) 　　 　　表2数据显示:“五年一贯制”师范专科女生SCL-90各个因子分均高于男生。进行t检验后发现:在恐怖因子上差异极其显著(P0.05)。 　　2.3“五年一贯制”师范专科生SCL-90各个因子分与全国成人常模[2]的比较 　　表3 “五年一贯制”师范专科生SCL-90各个因子分与全国成人常模的比较(x±s) 　　 　　表3数据显示:“五年一贯制”师范专科生SCL-90各个因子分均高于国内成人的得分。进行t检验后发现:所有因子的差异均达到极其显著水平(P0.001)。尤以强迫症状、人际敏感、抑郁的因子分较高最为突出。 　　2.3“五年一贯制”师范专科生SCL-90各个因子分与大学生常模[2]比较 　　表4 “五年一贯制”师范专科生SCL-90各个因子分与大学生常模比较(x±s) 　　 　　表4数据显示:“五年一贯制”师范专科生SCL-90各个因子分均高于国内大学生的得分。进行t检验后发现:强迫症状、人际敏感、抑郁因子的差异均达到极其显著水平(P0.05)。 　　3.讨论 　　“五年一贯制”师范专科学生是未来的小学教师,他们不仅要有较高的文化素养,而且心理素质也要比一般人群水平更高一些。 　　从表1可以看出,“五年一贯制”师范专科生心理障碍水平达到或超过中度水平以上者占有27.1%,与国内外报道的大学生有心理健康问题的在10%―30%的水平一致[3],其比例虽属于正常,但从“五年一贯制”师范专科学生未来从事的职业来看,仍可认为这一比例偏高。 　　从表2可以看出,“五年一贯制”师范专科女生SCL-90各个因子分均高于男生,这可能与中国家庭对男生女生的教养方式不同有关,还与中国社会对男生女生的社会期待不同有关。另外,女生多数比较胆小,对外界刺激敏感,情绪波动较大,更容易产生恐怖和抑郁心理。由于特殊的生理原因易产生焦虑和躯体化的心理症状。 　　从表3可以看出,“五年一贯制”师范专科学校学生SCL-90各因子分均高于全国常模,各因子的差异均达到极其显著水平(P0.001),提示“五年一贯制”师范专科学生心理健康问题高于正常人群。 　　从表4可以看出,“五年一贯制”师范专科生SCL-90各个因子分均高于国内大学生的得分。在强迫症状、人际敏感、抑郁因子的差异均达到