例析如何培养学生科学兴趣及探究精神.docVIP

例析如何培养学生科学兴趣及探究精神 　　小学是学生科学兴趣培养的最佳阶段，在小学科学教学中，要把科学兴趣的培养融入科学教学当中去，时时关注学生的科学素养的培养，学生对科学的热爱之情就会因此点燃。作为一名从事科学教学的教师，我在课堂上关注的不是教学环节的完成，不是给学生多少现成的知识，更不是让学生记忆多少科学结论，而是更加关注教学的过程，关注如何激发学生的科学兴趣，让他们在实验的过程中感受科学的乐趣，让他们懂得如何用科学的态度对待周围的事物，分析现实生活的科学现象，以此培养他们的科学态度和科学品质。我结合自己教学中的案例，试谈在科学实验过程中如何培养学生科学兴趣和探究精神 一、案例一：物质在水中是怎样溶解的 在实验开始前，我把学生分成了12个实验小组，每个实验小组由组长负责，每个小组的实验平台上分别放有一个量杯，一个实验用的小勺，1克左右的高锰酸钾。在实验开始前，我提出了这样一个问题：“同学们，你们猜一猜，当你将少量的高锰酸钾放入盛有水的量杯的时候，会有什么现象发生？”有的学生说高锰酸钾会溶化，有的学生说会变红，还有的学生说高锰酸钾会沉到水底等 “同学们，让我们带着猜想，看看高锰酸钾放入水中会有什么现象发生。”我引导说。学生用实验用的小勺将少量的高锰酸钾放入水中，目光聚集到了量杯上。我并没有把教学的重点放在实验的结果上，而是把教学的重点放在了激发学生的观察兴趣的培养上，时刻提醒学生注意观察高锰酸钾的变化。不一会儿，学生就纷纷举手回答他们小组的发现了 “老师，我们小组观察发现，高锰酸钾在水中溶化了。”“不，应该准确地说，高锰酸钾在水中慢慢地溶化。”我问：“你是怎么知道高锰酸钾在水中慢慢地溶解的？”有学生说，“因为量杯中有一部分水变红了。”我鼓励学生说：“很好，你观察得很仔细。”这个时候，有学生似乎发现了什么秘密，高声喊道：“老师，沉在量杯底部的高锰酸钾在不断溶解。” 是的，当学生看到量杯中的水在不断变红的过程，他们就会立刻认识到只有高锰酸钾不断溶解，水才有可能变得更红。我举起量杯，“同学看，变化最大的是量杯底部的水。可大家注意到没有，我们看到量杯底部的水，要比量杯上部分的水要红。老师现在有这样一个问题，你能够用什么方法让量杯中水的颜色变均匀？”这个时候的教室里就变得热闹起来，有的说，将两杯摇一摇，有的说，用搅棒搅一搅等 我让学生用自己的方法试一试，各组学生在组长的组织下，按照各自的方法做实验。学生是课堂的主人，教师是课堂的组织者和引导着，只要教师能够把握住自己的角色，就一定会还课堂以学生，让学生在自我探究中学习，在学习中成长。 学生发现没有搅拌或者没有摇动量杯中水之前，量杯中的水呈现出下半部分水的红与上半部分水，经过搅拌或摇动之后量杯中水完全变红了。学生的观察兴趣更浓了。科学就是这样，当你用心去观察的时候，你就会感受到其中的奥妙与乐趣 在实验的过程中，学生对高锰酸钾溶解于水的实验产生了浓厚的兴趣。成功使学生体验到快乐，成功也激发了学生进一步探究的兴趣。在课堂上经过实验，学生对高锰酸钾溶解于水中有了一定的理解认识。这个实验也恰恰证明了在科学课上要培养学生对科学的浓厚兴趣，就必须为学生亲历试验过程、观察实验现象提供一个平台，使学生在观察中学习，在学习中观察。科学课就要“积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动”，而舍弃实验过程，直奔结论的科学课往往扼杀了学生探究科学的激情 二、案例二：电 在课堂上，我在导入新课程内容后，开始和学生做第一个实验――梳子摩擦起电实验 这个实验很简单，也很有趣，也是学生生活中司空见惯的现象。大家都会认为纸屑一定会被梳子吸起来。也正是这种司空见惯的想象，使教师认为这种实验不做也无关紧要。其实并非如此。在我的课堂，发生了让人意想不到的现象。在课堂上，用塑料梳子与头发摩擦后去吸取纸屑，结果并没有将纸屑吸起来。作为教师，我们看到这一情景，如何去引导学生进行思考呢？ “同学们，你看到了什么现象？刚才我们做的这个实验结果是不是正确呢？”纸屑没有被吸起来是不争的事实。但是对于结果是否正确，有的学生说实验的结果是正确的，有的说实验的结果不正确。于是，我又用同样的梳子去梳另一位学生的头发，结果梳子吸起了纸屑 面对课堂上出现的两种不同的结果，我并没有武断地告诉学生哪一个结果是正确的，哪一个结果是错误的，而是积极引导学生去发现问题、分析问题和解决问题。在课上，我让学生以小?M合作的讨论方式进行自主探究。经过小组探究得出的结果是：梳子之所以没把纸屑吸起来，是因为第一位学生的头发与梳子摩擦后并没有带电，只有当梳子摩擦带电后才有可能吸起纸屑 我相信，在科学课的课堂上，随时都会有不可预料的问题或现象发生，这就需要教师紧紧抓住这些问题或现象，积极引导学生进行思考，鼓励学生展开自