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例析认知风格群体倾向性在初中数学教学中应用 　　摘 要： 学生的认知风格存在着差异，不同学校和群体带有认知风格的倾向性。虽然许多学者研究出很多成果，但是在自己所在学校是否合适值得探索。本文举例阐述认知风格群体性在初中数学中的运用 关键词：认知风格群体性倾向 数学教学 运用 中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）03-0191-01 学生的认知风格是在长期学习中形成一种自我学习习惯，是一种固有思维方式和策略。认知风格的倾向性决定了学生学习风格的倾向性，学习风格的倾向性又作用着数学教学质量。新课程改革背景下，要求教师多关注学生在课堂学习中的情感体验。在初中数学教学中，教师要结合学生的认知特点进行针对性的课堂教学设计。有些学生反映课堂学习活动较为枯燥，基于学生的认知风格群体倾向性的教学设计，能够有效改善这种问题，使学生积极投入到课堂学习活动中，促进学生的全面发展，下面结合自己的教学实践谈点体会 一、注重课堂激趣，激发学生的学习兴趣 认知风格的倾向性在一定程度上决定着学生的学习态度、学习能力以及学习质量。在初中数学教学中，分析学生的认知风格群体倾向性，有助于提高教学效果。传统的初中数学教学中，教师忽视了学生的认知特点及性格特点，“满堂灌”普遍存在新课程背景下，教师要注重课堂教学激趣，在激发学生学习兴趣的基础上开展数学教学活动。例如，在讲“轴对称”时，教师可以提出问题：我们班教室的窗户有什么特点？同学们，你们知道什么是窗花吗？在学生回答问题的过程中，教师可以灵活引入课堂教学活动。教师也可以借助多媒体等现代信息技术软件，展示一些有关轴对称图形的视频、图片等，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，提升数学教学质量 二、丰富教学方法，关注学生的认知特点 在初中数学教学中，教师要关注学生的群体认知特点，促进学生的全面发展。在初中数学教学中，教师可以结合学生的认知风格，开展多种多样的教学活动。比如，教师可以采用合作教学法开展数学课堂指导活动，调动学生的学习兴趣，营造互动型的课堂教学氛围，对学生学习数学知识的情感产生积极的影响。在课堂教学活动中，教师可以根据不同学生的认知特点，将班级中的优等生、中等生和学困生按照1∶2∶1的比例进行合理分组，布置合作探究任务，组织学生以小组合作的方式完成。科学合理的小组划分，能够使学生感受到合作学习的乐趣。例如，在讲“一元一次方程”时，教师可以布置以下习题：（1）某卖场中夏季新装需要进行调价，按原价的8折进行售卖，此时商品的利润率是25%。如果羽绒服的原售价为194元，商品的售价为多少？（2）小明存入银行172元，年利率为x，三年到期，本息为y元（以单利计算），求y与x之间的函数关系式？组织每个小组进行答题。合作学习的方式，满足了新课程标准下三维教学目标的具体要求，使学生在积极学习数学知识的同时，感受到合作学习的乐趣，从而促进学生多元智能的发展 三、注重语言应用，促进学生的全面发展 在初中数学教学中，教师的教学语言在一定程度上直接影响了学生的学习质量。在初中数学教学中，教师要注重自身教学语言的应用，关注学生的认知风格群体倾向性，并巧借积极教学语言，促进学生的全面发展。比如，在初中数学教学中，教师可以通过微笑、竖起大拇指等行为对学生进行赞扬，采用“请”、“谢谢”等话语表示对学生的尊重。教师要构建平等、民主的课堂教学模式，对待学生一视同仁。教师还可以采用“你表现的太棒了，希望你下次继续加油”等话语，对学生进行鼓励，关注班级中的学困生，结合学生的实际认知特点、性格特点进行数学课堂教学指导。同时，教师可以结合学生喜欢被赞扬、喜欢竞赛的特点，开展每周回答问题小达人的比赛，记录每一个学生回答问题的次数，每周回答问题最多的学生获得奖励等。总之，在初中数学教学中关注学生的认知风格群体倾向性，是新?n程背景下数学课堂教学模式创新的重要表现，有助于改善传统数学课堂教学中的不足之处，有利于体现学生的主体地位。在初中数学教学中，教师要注重课堂激趣，激发学生的学习兴趣；丰富教学方法，关注学生的认知特点；注重语言应用，促进学生的全面发展。只有这样，才能为学生营造一个良好的数学学习平台，促进每一个学生数学学习能力的提升以及多元智能的发展 四、创设竞争情境，调动学生积极参与思维 课堂教学模式单一，学生就会产生厌恶情绪，不考虑教学内容的差异，仍用学生见惯的方式进行教学，只能事倍功半，甚至劳而无功。这时必须根据学生认知风格群体倾向，采用新的刺激方式进行教学。比如利用学生争强好胜的心理特点，创设竞争情境，吸引学生的注意力，使学生情绪兴奋，从而激发他们主动参与意识和参与的积极性，产生强烈的求知欲，进而收到良好的效果。我在教学一堂习题课时，采取从易到难，