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浅谈物理新课程教学目标的整合 新课程教学改革是着眼于社会发展的需要，学科体系和学生发展的实际开展的，重在培养适合社会发展需要的新型人才，使学生获得终身学习的兴趣、习惯及一定的学习能力。注重人文精神与自然科学的交融使学生获得对自然界更加本质的认识知识和技能过程和方法情感态度和价值观在课堂教学中如何实现三维目标，是教师必须研究的题。 面对如此现实的问题，我认为这种担忧是合理的。毕竟，知识和技能是硬性的，可以量化的，而过程和方法，情感、态度和价值观更多的是隐性的。我们现在还很难看到后两者的积累到底能给学生带来什么。这也就是为什么我们有时仍然抱着知识本位不放的原因。 通过实践，我们认识到之所以会有这样的担心，是因为我们原来把三者割裂开来，看作是一个一个单独的目标，而没有看到，有时一个好的学习活动，就可以融合全部的三个目标。其实真正的困难在于，我们有的老师还没能跳出过去传统教学的模式，还没能摆脱过于强调接受学习的教学习惯，所以新的教学方式对他们来说，适应起来非常困难。 那么我们怎样来整合三维目标呢？笔者就实验课《探究加速度与力、质量的关系》来谈谈三维目标的整合问题。 一、知识与技能，是三维教学之根本 三维教学，必须有一个载体，这个载体，无疑就是知识与技能。知识与技能，是教学的基本要求。中国教学的特色，就是扎实的双基教学。这是教学的好传统，并在国际上享有盛誉。我们今天进行课程改革，绝不是弱化知识技能的学习，因为它们是教学的出发点和归宿。在整个教学过程中必须要明确各个知识点，突出重点，同时还必须重视获取知识能力的培养。在这方面，教师是训练有素的，也不同程度地积累了一定的经验。但在教的方式上，一般是以传授式、交代式为主；在学的方式上，一般是以接受式、模仿式为主，这与三维教学的理念是格格不入的。 在这节实验课里，它要求学生掌握的知识与技能就是通过实验探究，得到加速度与物体所受合外力成正比，与物体质量成反比，并且学会用表格数据和图象来处理实验数据的技能。一开始，我并没有告诉学生的结论，只是引导学生从已有的“惯性”知识来描述“加速度”，即在施加的外力相同的情况下，加速度越大，物体运动状态改变得越快，它维持原来运动状态的能力越弱，即惯性越小，从而物体的质量也越小。而对于同一物体，所施加的外力越大，加速度越大。从已知知识出发，引导学生猜想加速度大小的影响因素及关系，激发学生探究的热情。从前面学习到的用函数图象方法研究物理规律，启发他们应该也可以用图象的方法来得到实验结论。然后通过学生自己动手实验，得到加速度与力、质量之间的关系式，实现了知识由定性到定量的飞跃，从而获得巨大的成功体验。 二、过程和方法，是三维教学之核心 新课程理念的一个最大的特色之处，就是强化了知识获取的过程探究和获取知识的方法，因为这是为学生树立终身学习的理念奠定良好基础的根本途径，要让学生知道某个概念、规律很容易，但如果要让学生理解这些概念、规律的来龙去脉决非易事。在教学中，不但要重视、狠抓双基的落实，更需要重视的是落实双基的全过程。所以事实上也恰恰是在探究这些知识的过程中，使学生逐步掌握研究的科学方法，熏陶实事求是的科学作风，提高了思维能力和动手能力。一位创业名家曾经说过：“什么叫知识？知识就是那些你学习过的，除了被遗忘以外的剩下来的东西。”这句话是很深刻的，事实上“剩下来的”，不就是获取知识的最基本的学习过程、学习策略、学习能力及科学方法吗？因此，为了突出这个获取知识的过程，我毫不怜惜将时间还给学生，尽可能凸显他们学习的过程、细化过程。 在这个实验中，我们可以用弹簧秤来测量力的大小，但实际上很难把握，事实上，我们是用钩码的重力来作为使物体做加速运动的动力，一次是保持钩码个数不变，改变物体质量；一次是保持质量不变，改变钩码的个数。这样学生理解了控制变量法的内涵，他们说从数学角度来讲，所谓加速度与力、质量的关系，其实就是加速度与力、质量的函数关系，在一个函数式中，只能有两个变量，其实，学生能这样来理解，我已经是很欣慰了。通过实验（如图1甲）得到图象，学生很自然对实验误差产生了兴趣，于是思考到了怎样平衡摩擦力的问题，思考到了钩码本身的加速度的问题，再用整体法和隔离法的知识，得到了减小误差的根本途径，而且学生用于实践，把几个组的器材集中起来，加大了小车的质量，细致地平衡摩擦力（如图1乙），最后得到的结论比较完美（如图2），在他们动手实验的过程中，我欣喜地看到了他们动手能力的加强，看到了他们思维方式的改进。 其实，这一目标是涵盖在他们设计实验，落实计划的全程。只是老师在总结的时候，把他们提取出来，从另一个角度来说，这也是一部分的知识与技能。这些方法的理解，也为学生终身学习理念奠定良好的基础。 三、情感、态度和价值观，是三维教学之灵魂 著名教育家马弘毅先生三维目标是相互联系，相互渗透的整体，