(教材定稿)家庭教育一书.doc

目 录 第一讲 家庭教育浅谈——生活即教育……………………………1 第二讲 培养3—6岁幼儿的生活自理能力………………………10 第三讲 让3—6岁幼儿养成集中注意力的好习惯………………12 第四讲 如何纠正3—6岁幼儿任性的行为………………………14 第五讲 如何培养3—6岁幼儿管理自己情绪的习惯……………16 第六讲 给孩子适宜的爱 …………………………………………18 第七讲 如何缓解入园新生的焦虑问题 …………………………23 第八讲 如何配合幼儿园培养幼儿的午睡习惯 …………………26 第九讲 假期家庭教育智慧 ………………………………………29 第一讲 家庭教育浅谈——生活即教育 各位家长能在百忙之中参加这次培训，可以感受到您对孩子的重视程度。我想很多家长在教育孩子方面可能会有不同的困惑，但是今天来的目的都是一样的：就是想知道怎样才能更好的教育好孩子。所以今天我们的话题就从孩子开始吧！ 一、帮助孩子发展出受益一生的优秀品格 您认为孩子的这些优秀品格从哪里可以获得呢？（学校） 其实好多家长存在这样的误区：认为把孩子交给学校，教育就是学校的事情，教育孩子就是老师的责任，家长只要配合老师就可以很好的教育好孩子了。这种观点中老师占主要地位，家长是次要的，学校教育占主导地位，家庭教育是辅助的。学校教育真的有这么神奇的力量吗？但是作为学校教育的主力军的老师们却经常有这样的困惑：因为我们发现班里学生的智力水平差别并不大，我们的授课方式又以集体授课为主，所以孩子们的受教育机会是均等的，并没有因为哪个孩子优秀而给他更多的关照，相反我们的时间和精力往往是用在问题学生的身上更多一些，但是这部分同学却总是令老师最头疼的。而我们的学校也正如家长们所期望的那样一直在努力不让一个孩子掉队,可是事实上,每个学校的每个班级的孩子并没达到家长们所希望的所有的孩子都齐头并进，事实是学校里每天都有很多孩子在掉队。完不成作业的，不主动参与学习活动的，不能遵守学校规章制度的，打架的，说谎的等等大有人在。看来学校教育也不是万能的，有时候适合张三的孩子却不一定适合李四的孩子。但我们的许多家长却不这么认为，普遍愿意把孩子成长的责任推卸给学校。如果孩子的成长出现了问题,家长愿意批评学校的教师,一般不愿意承认那是家长自己的失误。事实上,也并非只有中国家长才犯这样的错误。1966 年,美国人科尔曼向国会递交了机会均等调查研究报告。这就是教育史上著名的科尔曼报告。这个调查研究的结果令美国人大吃一惊: 在此以前,人们只知道,黑人学生的文化教育水平相对较低,而且越往后差距越大.科尔曼和大多数人一样,都以为这种差距主要是学校的办学条件而造成的。调查结果却发现,黑人学校和白人学校,在校舍设施,教师工资等有形条件上的差距,并不像人们想像的那么大.而造成黑人学生学习水平低的原因,主要不是学校的条件,而是学生的家庭背景。与科尔曼报告的结果类似,2007年,日本人三浦展发表了一份调查报告:《阶层是会遗传的:不要让你的孩子跌入下流社会》。三浦展通过对很多家庭的情况进行调查的得出了这样的结论家长与孩子成绩的一些微妙关系: 孩子的成绩与父亲的阅读量成正比； 成绩好的孩子,母亲比较有条理又有趣； 成绩好的孩子,妈妈通常是有计划且动作利落的人； 父亲越认真,越有条理,越有礼貌,孩子成绩就越好； 成绩不理想的孩子,饮食状况也比较混乱； 成绩越差的孩子,越依赖便利店的食物。（以本校教师教育孩子为例进行分析） 科尔曼报告和三浦展的调查明确的告诉了我们：学校教育和家庭教育对孩子而言是同等重要，缺一不可。就像自行车的两个轮子，你能说是前轮重要还是后轮重要吗？缺了哪一个都不行的。因为学校教育和家庭教育各有优势，学生在学校教育中虽然可以感受到群体教育的氛围，但学校教育是一种针对许多孩子的共同点的“共性教育”，这种教育的最大特点是“标准化”，即在教学过程中，力求使更多的学生在某一阶段都达到某一个标准。我们制定的每一项教学措施每一条行为规范面向的都是全体学生。问题即在于此，我们知道，孩子的主要特点是具有独特性，每个孩子是有区别的，这种区别不仅表现在外貌有不同，同时也表现在内在的心理、素质、能力、性格等各方面的差异。因此在这种情况下，家长对孩子的教育的要求是：希望每一项教学活动都对我的孩子好，针对自己孩子的特点来进行“个性教育”。但这个要求在学校教育中是不可能达到的。而学生在家庭中,却可以接受最大限度的因材施教。在此过程中，他充分享受着亲情，在心理上更容易接受教育，更有利于个性发展。由于家庭教育的教育目的明确，对孩子的各种情况更加了解，教育方法灵活，因材施教，再加上不受时间、地点的限制，教育效果将会更加理想。这就是为什么说学校教育和家庭教育同等重要。 那让我们看一下专家给了我们