为传统几何教学注入新的理念活力——关于“平行四边形的判定(2)”一课的教学设计与思考.pdfVIP

据平行四边形判定定理与性质定理的互逆关系，展开对新知的 教学重点： 探究．在完善了平行四边形的五种判定方法之后．通对例题的变 平行四边形判定定理3、定理4的探究过程及合理运用． 式，在巩固知识的同时对不同的证明方法进行选择、比较和评 教学难点： 价，发展思维水平． 选择适当的方法判定一个四边形是平行四边形． 关键词：平行四边形的判定；类比探究；推理证明 三、学生学情分析 学生在学习平行四边形性质的过程中，知道从边、角、对 一、教学内容解析 角线等方面研究图形的特征；在探索判定定理1和定理2的过 从知识与技能的维度看，本节课是学生在学习了平行四边 程中，体会到性质定理和判定定理的互逆关系；在运用判定定 形的定义、性质、判定定理l、定理2的基础上继续从对角线和 理l、定理2分析解决问题的过程中，知道判定一个四边形是平 角两方面研究平行四边形的判定方法，并运用其解决相关几何 行四边形需要两个条件，并经历了平行四边形和三角形之间相 证明问题． 互转化的过程．通过之前的几何学习，初步学会演绎证明的方 从过程与方法的维度看，学生可以类比判定定理1和定理2 法，获得演绎推理的基础性训练． 的探究方法进行知识的“生成”，进一步体会判定定理和性质定 学生可类比之前的研究方法，从对角线、角应具备的特征 理的互逆关系．同时，在证明思路的分析和形成过程中，一方 对平行四边形判定方法进行探究和猜想，通过证明得到判定定 面，通过平行四边形与三角形之间的相互转化，渗透“化归思 理3和定理4，完善平行四边形的判定方法．但在选用判定方法 想”；另一方面，通过对证明方法的比较和总结，渗透“优化 时，学生可能会因缺乏经验而遇到一定的困难，即不清楚对于 思想”． 具体的问题选用哪种判定方法比较恰当．因此，教师应重视分析 在学习了本节课之后，学生应形成平行四边形完整的知识 过程和选用方法，进一步发展学生的逻辑思维能力和推理论证 结构．对研究图形性质、判定的思考途径也将有进一步的认识． 能力． 应当说，本节课既包含了对旧知的回顾和延伸，也为后续学习 四、教学策略分析 特殊平行四边形和多边形奠定知识和研究方法的基础． (1)根据对学生已有认知基础的分析，通过复习回顾，引导 二、教学目标设置 他们从四边形对角线、角应具备的特征对平行四边形的判定方 1．教学目标 法进行猜想、验证，发现新知．关注知识及研究方法的整体性、 (1)掌握平行四边形的判定定理3、定理4，能选择适当的连贯性． 方法判定一个四边形是平行四边形； (2)在新知运用阶段，通过知识的基本运用、一题多解、开 (2)经历平行四边形判定定理3、定理4的探究、推导过放性问题三个递进的材料组合，引导学生共同研讨、互相启发， 程，体会类比猜想、逆向思维的方法，发展分析、推理、论证 在此过程中关注不同认知基础学生的需求，发展思维水平． 能力和逻辑表达能力； 五、教学过程设计 (3)通过对不同论证方法的比较和评价，感受优化思想，逐 1．类比探究，发现新知 步养成善于发现、积极思考、勇于创新的学习态度，进一步提 (1)平行四边形的定义是什么? 高学习数学的兴趣． (2)在学习特殊几何图形的过程中，从“定义”获得研究对 收稿日期：2013—04—16 作者简介：王祯(1981一)，女，上海人，中学一级教师，第八届全国初中青年数学教师优秀课观摩与展示活动一等奖，主要从事中学数学教学研究 万方数据 象后，就要从“性质”和“判定”两方面对其进行讨论．研究性 变式l：如图4，已知在口ABCD中，E、，是对