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创设良好环境,开发学习潜能 　　摘 要: 每个人都具备潜在的学习能力,有效开发利用,在合适的教育教学环境中能获得令人满意的效果。要开发学生学习潜能,前提是必须创设一种紧张、有序、平等、和谐、能起到潜移默化作用的校园环境。为此,教师应在创设良好的教育教学环境上下功夫,不仅尊重学生的自尊心、主体性,而且真诚关怀、激励学生,促进其潜能的有效发挥。 　　关键词: 学习潜能 教育环境 非智力因素 　　 　　学习潜能是指潜在的学习能力。近代脑科学研究表明,正常人都具备视觉、身体动觉、音乐、人际交往、逻辑数学、自我调节六种基本智力。所以,每个人都具备潜在的学习能力,在合适的教育、教学环境下都能获得令人满意的发展。 　　智力因素是指直接参与认识过程,对认识过程起着重要作用的如记忆、思维、理解、表述等因素。非智力因素是指不直接参与认知过程,但对认知过程起重要作用的心理因素,一般有情感、动机、兴趣、毅力、性格、自我调控等。非智力因素对学生的发展起着始动、定向、维持、调节等作用,是智力活动的“能源”。 　　一般说来,有的学生较长期地落后于群体,大多是智力与非智力因素发展较慢的缘故,且两种因素对学习效率的影响,非智力因素要远大于智力因素。所以,重视非智力因素,开发学习潜能,已成为教育、教学研究的一大课题。 　　心理学家罗伯特认为:“人离开了环境,便无行为可言。”这说明开发学习潜能的前提是必须创设一种紧张、有序、平等、和谐、能起到潜移默化作用的校园环境。我就创设良好教育、教学环境谈一点体会。 　　一、创设良好教育环境要尊重学生的自尊心 　　马卡连柯指出:“我们对人所提出的要求,就表现出对个人力量和能力方面的尊重,而在我们的尊重里,同时也表现出我们对个人的要求。” 　　自尊心是由个人的自我评价引起的。一个人的自尊或豁达程度取决于个人的自我评价是否正确。中学生正处于自我意识萌发并逐步成熟的第二青春期,非智力因素发展水平较低、独生子女的家庭环境、社会媒体对个性张扬的过度渲染、缺乏生活磨练与社会阅历、顺境多逆境少等,导致其自尊心在较大程度上带有可塑性和脆弱性,由此在教育中尊重学生就成了对教师的基本要求之一。 　　1.学会宽容 　　教育上的宽容是指在依照学校规章制度与学生行为守则前提下,在教育方式及处理措施上的适当让步。目的是尊重学生的个性特点和合理要求,减轻心理压力,帮助自我调节,促进非智力因素发展。我认为在具体操作中要把握好“刚”与“柔”的有机结合。 　　刚――是以遵纪守规为前提、从严治学为手段的教学方式。动以规矩,可成方圆。表现为章程规则、控制约束、严格要求等。一般适用于班集体。其作用是:让每个学生遵纪守规,明辨是非,养成良好行为习惯,减少或消除管理中的负效应。有章可循,有规可依,保证有一个紧张有序的教育教学环境。 　　柔――是以不降低要求为前提,以尊重感化为目的的教育策略。表现为引导、谈心、同情、理解,同意学生的某些要求,采纳合理的意见等。一般适用于个体,如自尊心较脆弱的学生或正处于转变时期的学生。其作用是:端正动机,培养积极情感,打开民主、平等式的师生交流通道,让学生有一个较好的心境继续投入学习。它是促进非智力因素发展的催化剂,是教育环境的润滑剂。 　　刚有余柔不足,会使严格变为严厉,威信变为威严,要求变为强制,教育失去弹性,制约非智力因素的发展。刚不足柔有余会使宽容变为宽纵,民主变为迁就,平等变为无序,造成令不能行、禁不能止,班集体失去凝聚力,管理失控,产生乱班等,严重制约非智力因素的发展。 　　教育是一项长期、艰苦、艰巨的矫正性工作,只有做到刚中有柔、柔中有刚、刚柔相济,才会产生最大的效果。 　　2.把握好批评的尺度 　　教育学认为:“要用一分为二的观点看学生,要善于发现学生的优点,哪怕是这些优点不稳定、不突出,也要倍加爱护,使它发展成为思想品德中的重要方面。” 　　苏霍姆林斯基说:“教育的核心就其本质来说在于让学生始终体验到自己的尊严感。” 　　这就是说,激励性的表扬与人性化的批评都能促进学生非智力因素的发展,表扬能让人产生一股奋发向上的动力与积极的情感。教育之难难在如何把握批评的尺度,导致学生顶嘴、声高粗气、满不在乎等不服教育的情况虽然原因很多,但与批评的尺度失当不无关系。 　　我感到教育学生应:(1)实事求是,就事论事,分析利弊,击中要害。(2)尊重学生自尊心,群体中的批评尽量对事不对人,个别场合下的批评不能有辱人格、涉及父母亲友。(3)多人犯同一错误时,不能抓住有“前科”的学生不放,而不涉其余。(4)不能眉毛胡子一把抓,新旧老帐一起算。(5)少揭短多建议,少训斥多期待。(6)少用雷电交加,多用春风细雨,超过心理承受能力的批评是无效且有害的。(7)注重批评后的观察,发现进步与闪光点时要及时表扬。(8)