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创设良好育人环境,促进幼儿健康发展 　　摘 要: 幼儿园育人环境是指在幼儿园里能对幼儿产生教育作用的一切物质、精神条件的总和,其对幼儿的发展具有重要意义。创设幼儿园育人环境应遵循物质环境与精神环境相兼顾、“幼儿化”与“成人化”相结合、“中国化”与“国际化”相融合的原则。 　　关键词: 幼儿园 育人环境 幼儿 　　 　　一、幼儿园育人环境的界定 　　《教育大辞典》中把环境界定为:在一定范围内围绕着个体并对个体产生直接或间接影响的各种因素的总和。我国幼教先驱陈鹤琴先生提出了幼儿园环境是“儿童所接触的,能给他以刺激的一切物质”的观点。 　　其它相关研究也对环境的相关概念进行了阐述。例如叶澜教授将课堂教学环境定义为影响课堂教学师生状态的全部因素。这些因素可分为物质因素(自然条件和教室条件)和心理因素(个体稳定性因素、个体不稳定因素和群体因素)。[1]学者田慧生认为教学环境就是学校教学活动中所必需的诸客观条件和力量的综合,具体包括物质环境(时空幻境、设施环境、自然环境)和心理环境两类(舆论环境、人际环境、信息环境、组织环境、情感环境)。[2] 　　在此,我把幼儿园育人环境界定为:在幼儿园里能对幼儿产生教育作用的一切物质的、精神的条件总和。它包括物质环境和精神环境两个方面。 　　二、幼儿园育人环境对幼儿发展的重要意义 　　约翰?洛克曾说:“我们幼小时所得的印象,哪怕是极微小,小到几乎觉察不出,都有极重大、极长久的影响。”换言之,幼儿早期的经验将影响其未来的发展。我国历史上“孟母三迁”的佳话,也说明了环境对幼儿发展的重要性。 　　在当前轰轰烈烈的幼儿教育改革中,人们把更多的目光都投向了幼儿园课程建设、幼儿园教师专业发展等领域,但正如李秉德教授指出的:“有一个常被人们忽视的教学因素,那就是教学环境,任何教学活动都必须在一定的时空条件下进行。这一定的时空条件,就是有形的和无形的特定的教学环境。”[3]我国《幼儿园教育指导纲要(试行)》中也指出:“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。”[4] 　　另外,儿童心理学也告诉我们:幼儿的感知觉和思维都是建立在具体客观事物的基础上的,只有在特定的环境中,幼儿才能理解一些抽象的概念,并进一步去探索和获得知识。 　　正如蒙台梭利所强调的:“教育的任务是使幼儿在适宜的环境中得到自然的发展,教师的职责在于为幼儿提供适宜的环境。”因此,从幼儿教育的特殊性来看,育人环境的构建在幼儿教育中比在中等、高等教育中具有更加重要的地位和价值。如果说父母是幼儿的“第一任老师”的话,那环境无疑是幼儿的“第三任老师”,并且是给予他们特殊关注的“第三任老师”。 　　三、创设幼儿园育人环境应遵循的原则 　　马克思曾说:“人创造环境,同样,环境也创造人。”陈鹤琴先生认为:“怎样的环境刺激,得到怎样的印象。”赖佳媛指出:据幼儿园的培养目标和儿童身心发展的规律,儿童的学习是在与环境中的人、事、物不断相互作用的过程中产生、发展的,如何为儿童创设最优的学习环境很自然地成为幼儿园课程改革中一个重要的研究课题。[5]实践也证明,创设一个良好的、富有教育意义的环境,不仅直接影响到幼儿教育的进程和效果,而且会潜移默化地影响到幼儿未来的发展。 　　那如何创设与教育相适应的良好育人环境,促进幼儿的健康发展呢?可能不同的区域不同的创设者面对不同的资源也会创设出不同的环境,但不管创设怎样的环境,都应该遵循以下原则: 　　(一)物质环境与精神环境相兼顾原则 　　幼儿的世界是美的。在幼儿园,幼儿目光所及的每一处风景、每一个角落都应该是美的。广大的幼儿教育工作者在创设环境时无论是在空间安排、材料选材、墙面布置还是色彩搭配等方面等都要注意从幼儿的审美特点、兴趣爱好等出发,力求为幼儿构建一个美的世界。 　　著名的人类学家兰德曼曾说:“生活很少以自然的安排为基础,而是以在文化上被塑造成的形式和惯例为基础。我们已历史地获悉不存在自然的人,甚至最早期的人也生活在文化之中。”也就是说人不可能脱离其他所生活的群体而独立地存在。幼儿也一样,他们每天的一切活动无不与周围的老师、同伴等发生关系。因此创设一种平等、和谐的精神氛围,对幼儿的学习、生活是非常重要的。 　　人们都说:“老师是一支燃烧的蜡烛,燃烧自己照亮别人。”如果说“燃烧”自己,“照亮”幼儿是从事幼教工作最基本的品德要求,那么老师所构建起来的和谐的精神环境将会给幼儿带来心灵的震撼。也唯有物质方面与精神方面都兼顾到环境创设才能创设出真正“美的世界”,也才能让幼儿在“美的世界”里享受“美的教育”,成就“美的未来”。 　　(二)“幼儿化”与“成人化”相结合原则 　　“幼儿化”是指在设计育人环境的时候,必须一切从幼儿出发,以幼儿为本,不能够将幼儿“成人化”。换言之