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创造高效语文课堂的实践与研究 　　摘 要: 当前,课程改革在课堂教学层面遭遇到的最大挑战就是无效和低效问题。本文在分析提升语文课堂教学有效性的层面上,从策略的角度,提出“四个转变”:“教后学”变“学后教”、“填鸭式”变“导学式”、“师本课堂”变“生本课堂”、“教定学”变“学定教”,以在一定程度上缓解课堂教学“无效和低效”的问题。 　　关键词: 语文课堂教学 有效性 “四个转变” 　　 　　“当前,课程改革在课堂教学层面遭遇到的最大挑战就是无效和低效问题。课堂教学改革就其总体而言,大方向是正确的,并取得了实质性的进展,但是因对新课程理念的理解、领会不到位以及实施者缺乏必要的经验和能力的原因,课堂教学改革也出现了形式化、低效化现象。可以说,提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求”。教育的终端是学生的发展,教学的终端是学生的高效收益。由此,我们应当明确,教学的开展始终是围绕学生来进行的。我们要思考的是如何让学生获得巨大的收益,最终达到学习时间“低支出”,学习效果“高收入”的理想境界。过去两年,我在提升语文课堂教学有效性的层面上,进行了不断的探求、研究与实践,并从策略的角度,提出“四个转变”,以在一定程度上缓解课堂教学“无效和低效”的问题。 　　一、“教后学”变“学后教” 　　过去的课堂教学模式大都是老师教后学生才去学。也就是说,老师没教之前,学生不去或极少去学习(新的内容)。这是一种相当被动的、任由教师支配的学习方式。“先学后教”则恰恰相反。“与传统教学比较,不仅是教学程序上的变化,而且是教育思想、理念的根本转变,让学生在教师讲解新课之前先接触新知识,并运用已有的知识经验去探索,使学生在讲授之前便提前动用知识储备,提前拓展思维空间,亲自揭开知识的面纱,提前占领学习制高点,真正做到了‘三开放’(提取知识、掌握知识、运用知识的开放;思维、思想的开放;学习方式、方法的开放)。这样,师生同时介入教学过程,教学过程中的一系列内容成了师生双边共同发现、共同解决的问题,师生双方形成了平等的、合作的和谐关系”。 　　两年来,我致力于“先学后教”的实践与研究,并制定小组合作学习的“先学”导向: 　　1.生字。(1)需要注意书写的字;(2)需要注意读音的字;(3)和它最相近的字。 　　2.找重要的多音字。写在书本空白处。 　　3.四字词。(1)写在“词语采集”处;(2)熟记。 　　4.我不理解的词语。(1)在课文中画出来;(2)在这个词的旁边写出意思。 　　5.反复诵读,把握课文的主要内容。(1)尝试从题目去入手;(2)抓中心句法;(3)合并法;(4)概括法。 　　6.写出各自然的段意。 　　7.找句子。(1)重点句子的理解,把感悟写在句子旁边;(2)运用修辞手法的句子。 　　8.感悟写法,复述课文。(1)从文章的结构想;(2)从文章的表达想;(3)从文章的内容想;(4)从文章的构思想。(5)小组内复述课文。 　　9.完成课后练习题。 　　10.完成相关资料。 　　有了课前的充分探讨,课堂上我抓住一两个要点,通过读,让学生感悟、理解,既省时,又高效。由此,课堂上为我节省了许多时间,让我有更多的时间去指导学生学习《同步阅读》材料,做到“小课堂,大容量”。通过两年的尝试,我发觉学生普遍喜爱这种方式,并且它能有效地落实双基训练,提升学生自主学习的能力。 　　二、“填鸭式”变“导学式” 　　“填鸭式”是过去传统教学的模式,老师一味地主宰课堂,学生只能屈服在教师的权威之下,强制性地被灌输知识:没有参与的机会,只有旁听的份儿。这样的课堂多单调,多枯燥。学生机械地听,听得再多,还是没多大收益;还有一点,有些东西即便在堂上被老师“灌入去”了,但课后学生很快就会忘记。经验告诉我们:只有自主参与、亲身经历的东西,我们得到的印象才会深刻。以《桂林山水》末段的教学为例: 　　这样的山围绕着这样的水,这样的水到映着这样的山,再加上空中云雾迷蒙,山间绿树红花,江上竹筏小舟,让你感到像是走进了连绵不断的画卷,真是“舟行碧波上,人在画中游”。 　　这段教学的关键所在是理解“连绵不断的画卷”及“舟行碧波上,人在画中游”,整体感受桂林山水的美丽。甲老师上课时,是这样处理的:“同学们,‘画卷’就是能卷起来的画,‘连绵不断的画卷’就是很长的画。”“‘舟行碧波上,人在画中游’的意思是:小船在碧绿的江面上行驶,人仿佛在画中游玩一样。同学们,你们明白了吗?”教师一味包办,一味分析,学生没有自主思考、体验的时空,加上老师讲得也不甚透切,学生只能是一支半解接受了。同样是这个片断的教学,乙老师的处理方法却迥然不同,师生充分读文后,展开以下对话: 　　师:同学们,能理解“画卷”吗?(生讨论) 　　生:能!成卷轴形的画的意思。 　　师:加上一