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初中语文课堂提问的误区及策略 　　摘 要: 课堂教学是所有教学中不可或缺的一个重要环节,是沟通师生教与学的重要桥梁,是传授知识、训练思维的有效途径。优化课堂提问,对提高教学实效有着重要的意义。本文分析了当前语文课堂提问中存在的误区,提出了优化语文课堂提问的策略和方法,且结合实例进行了说明。 　　关键词: 语文课堂提问 误区 策略 　　 　　爱因斯坦曾经说:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要,而提出新的问题、新的可能,从新的角度去看待旧的问题,都需要有创造性的想象。”课堂提问是语文教学不可或缺的语言形式,是教师引导学生学习语文知识、培养语文能力的一种手段和方法,是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生扎实训练、检验学生学习效果的有效途径。提问包含了“疑惑”和“解惑”两个方面,也界定了教与学的传达和领会。“解惑”因提问而生,“解惑”与提问息息相关。在问题建立的同时也就建立了答案生成的预设,确立了课程的教学节奏和教学进程。 　　然而在课堂上很多教师都会感觉特别累,因为学生们上课不举手发言,课堂气氛沉闷不够活跃,任你千呼万唤无人理睬,这给语文教学带来了很大的障碍。尤其是在公开课时,学生不回答问题往往会使教师因担心教学进度完不成而紧张失措。因此,有效地优化课堂提问,提高语文教学实效,在当今以生为本、培养创造性思维的课程改革中显得更为重要和突出。 　　一、当前语文课堂提问的误区 　　1.问题不明确。 　　一个问题的提出,目的性要明确,即明确为什么提出这个问题,通过提问要解决什么问题,要准确、具体、不产生歧义。曾听一位老师在上《我的老师》一课时,分析完文章内容后提出了这样的问题:“本文着重写蔡老师爱学生,还是着重写蔡老师最使‘我’难忘?”这是一个选择性问题,这类问式,选择项之间必须是不相容的,而蔡老师爱学生和蔡老师最使“我”难忘,两者在课文中是融合在一起描写的,它们的内涵一致,并不排斥。全文写的就是蔡老师爱“我”,“我”难忘蔡老师。可见这一问题问得不明确,学生难以回答,时间在沉默中被白白浪费掉。 　　2.问题过难。 　　有的教师提出的问题不符合学生的认知水平和想象能力,问题过难,超出了学生的能力范围,不能激发学生的积极思维。如有一位教师在上《鼎湖山听泉》时,这样设计提问:“请找出重点段落来读一读,说出你的理解。”这篇文章较长,学生根本不清楚重点段落在哪,所以无从思考回答。“善问者如攻坚木,先其易者,后其节目”。如果教师提问一味拔高,违背学生的学习规律,将导致学生学习的思维断层,“跳来跳去够不着”,这样的低效提问毫无意义,使学生学习的信心受挫。 　　3.语言不恰当。 　　教师经常这样问学生:“这个问题很简单,会的请举手。”这样的提问语言很不准确,学生能回答出来那是理所当然,因为问题简单;如果答不上来则会感到很难为情,这样简单的问题都不会,信心受挫会感到很自卑。而一些尖子生不屑回答简单的问题,学生的积极性得不到提高。反之,如果教师说这是一个非常难的问题,这样的提问语言也不好,因为问题很难,学困生就不愿动脑思考了,反正答不上来;而尖子生如果很容易地回答了这个问题,往往也会沾沾自喜,产生骄傲情绪,不对问题作深入的分析。 　　其实,教师认为非常简单的问题,对于学生来说不一定简单,如:文章常用的表达方式有几种?说明文中常用的说明方式有哪几种?议论文三要素是什么?这些常识性的问题应该是非常简单的,但对学生来说,并不是所有人都知道,都能辨别清楚,不知道时问题就变得非常难,就会造成师生间的交流障碍。因此我认为,问题的难易不是由教师来下断论,而是取决于学生对知识的理解程度,不理解就是难的,能理解就是简单的。在课堂上,教师不要轻言:“这是一个‘非常简单’(或是‘非常难’)的问题。”而应该说:“这个问题谁会,请回答!”如果难问题回答得对,应该及时给予鼓励:“这么难的问题都能回答上来,真棒!”如果答不上来,教师可以这样说:“这个问题非常难,不会也是正常的。”而真正简单的问题就不要问,以免浪费学生的学习时间。 　　4.没有给足学生思考问题的时间。 　　在课堂教学中我们经常可以看到这样的情况,教师在提出一个问题之后,立刻就叫学生起来回答,学生根本没有时间来思考问题,回答不上来就会造成“冷场”,课堂气氛沉闷,以致教学工作不能顺利进行。可见,在学习过程中,学生是需要时间来思考问题的,沉默对于学生而言至关重要。在课堂上,学生认真独立思考,对教师提出的问题作出迅速的反应,不是一件容易的事。所以在有些时候保持沉默是教师的最佳选择,这对提高教学效果有着巨大的作用。 　　二、优化语文课堂提问的策略 　　1.巧妙设疑,激发情趣。 　　巧妙设疑,能激发学生的学习情趣,启动学生的发散思维。在课堂教学过程中,提问要力求新颖巧妙,能激发情趣,发人