对小学数学课堂教学高效性的认识与思考.pdfVIP

冷 眼看 课 堂 对 小 学 数 学 课 堂 教 学 高 效 性 的 认 识 与 思 考 !黄红成 一!问题提 出之缘由 二 高效性之界说 三 ,低 效现 象之原 因 随着课 改 的不断深入 课堂教学 有人对有效性 曾作过三方面 的 诠 走进现实 中的数学课堂 我们 能 的有效性 已成为 时下 比较风靡 的热 释 $有效果 有效率和 有效益 (缘着 有 经常 目及如下一些低效 的教学现 象 ’ 门课题 成为芸芸课 改实践者主攻 的 效性这三层含义来界说课堂教学 的高 !教师 出示一个 问题 让学生发表 目标 笔者 自然也情不 自禁地掺和其 效性 笔者 以为它应包含教学效果 明 各 自的观 点 学生你一 言我一语 表面 中 #但在反 思课堂教学 !感悟课堂教学 显 教学效率高和教学效益大这三 个 上课堂气氛相 当热烈 思维活跃 尊重 有效性 的真正要义 时 笔者产生 了些 要求 (其教学 目的不光是以完成教 学 了学生 的独特体验 但 结果却还是/星 许疑惑 $何为教学 的有效性 %怎样 的教 任务和巩 固 学生 的*双基 +为 归 宿 而 星 还是 那个 星 星 月亮 还是 那 个 月 学才是有效 的%什么样 的课堂教学可 且 以学生认识 的深刻化 ,全面化 和 能 亮 +学生我行我素 ,放任 自流 收效甚 以谓之无效%这些疑 问相信我们都难 力 的多样化 高度化 以及情感态 度价 微 ’如教学类似算法 多样化 的课题 时 以一下子作 出科学 客观 的解释或令 值观的形成为根本 目标 (便经常 出现这样 的情形 ’ 人信服 的回答 #因此 对评价课堂教学 课堂教学 的高效性 从外显 的角 #在 合作学 习的 运用 上 我 们经 的效果 用有效或无效来定论是过激 度分析 它具有效用性和普遍性 的 特 常看 到教师在课 中抛出一两个 问题后 而失之偏颇 的’ 点 (就学 习个体来说 是指通过教学活 就让学生交流讨论 至于学生如何交 其实 论及课堂教学 的效果 至 多 动使学生在 知识水平和运用技 能方面 流 ,讨论 了哪些 问题 ,学生有 哪些不 同 只能有低 效和高效之别 (低 效 的课堂 都得 以提高 情感态度价值观方 面都 的观 点 教 师则视而 不见 ,置若 罔闻 0 教学常影 响教学质量 的提高 有 时会 得到升华 (对教学群体而 言 是指通过 汇报 时 当出现与教学预设相近或一 给学生增添许 多不必要 的课 外作业 负 教学活动 在最大范 围 内使学生 得到 致 的答案 时 也不 问究竟便 /偃旗 息 担 以至有误人子弟 的可 能 )高效 的课 充分发展 )从 内隐的角度 思考 它具有 鼓 +,草草 收场 0 堂教学 则有助于 教学质量 的 提高 促 最大化和发展性 的特 点 (它 既 以教学 $在 教学评 价 的 使用 上 或 滥施 进 学生全面而充分的发展 (因此在新 活动与教学 目标之 间的达成程度 -包 的赞扬 ,表扬 声从课始一直使用到下 课程理 念指导下 的 高效 的课 堂教学 括知识 技 能和情感等方面.为研 究对 课铃声 响起 或对 学生超越教学预设 当成为 每位课 改 实践者 的执 著追求 象 也 以学 习对 象对某教学 内容 的 掌 之外 的 问题和表现漠然置之 ,熟视无 并 需要迫切 高度重视 倾 心实践和疾 握程度和原有 能力 的提高幅度为研究 睹 缺 乏让学生激情益智 的充满教学 步前行 的重要课题(对象 ’ 热情和智慧 的艺术评价 ’ 找 有 种可 能 其 中单 数是 种 础上进 行 的’比如 摸球 的实 验 第 二