基于主题图的网络课程知识个性化导航.pdfVIP

• xIJI、‘ 基于主题图的网络课程知识个性化导航牢 黄焕1 刘清堂2 田恩舜 E (1.中南民族大学教育学院，湖北武汉 430074; 2. 华中师范大学教育信息技术学院，湖北武汉 430079) 摘要:当前，我国的网络课程建设已取得较大成绩，但也存在大部分网络课程难以有效支持学习者的自主探究 式学习，缺乏面向学习者认知支持的策略和方法。文章提出了一个基于主题图的网络课程知识组织模型和一种 基于学习者知识状态模型的个性化导航方法，并以丁ava 程序设计网络课程为例进行了实证研究。基于主题 图的网络课程知识组织模型能深入揭示、表示各知识单元之间的复杂关系，为知识导航服务奠定了良好的基础; 基于学习者知识状态模型的个性化导航方法则动态地记录了学习者的知识状态，并以图结构形式向学习者提供 个性化的知识导航服务，能够在一定程度上预防学习者出现迷航问题，更适合引导学习者的自主探究式学习。 关键词:网络课程;主题图;知识导航 E 中图分类号】G40-057 【文献标识码)A [论文编号】1009-8097 (2016) 协4胁~7 [DOI) 10.3969/j.issn.l009-8097.2016.09.01S 引言 随着信息技术的发展及其在教育领域的应用，网络学习己成为当前一种非常重要的学习方 式。网络课程是支撑网络学习的一种重要的、基本的学习资源，其质量好坏直接影响着网络学 习的效果和发展。近年来，我国的网络课程建设已取得较大的成绩，相关的研究成果也层出不 穷。然而，网络课程在快速发展的同时也暴露出诸多问题，出现了教师难于选材，学生难于 自学的尴尬局面，致使网络课程建设陷入了一个瓶颈期 [1] 。 在诸多问题之中，一个突出的问题就是现有的大部分网络课程难以有效支持学习者的自主 探究式学习。其主要原因在于，现有的大部分网络课程主要是面向资源的，而不是面向认知的[2]; 注重对单一资源的设计，为学习者提供的是一个集合式的知识资源库，较少考虑知识单元之间 的逻辑关系，缺乏能够支持自主探究式学习的导航形式，导致学习者学习网络课程时感觉比较 枯燥。少数网络课程虽然考虑了知识内容的分解与组织，但只是使用超媒体技术对教材内容进 行简单的搬家，而没有从认知的视角组织知识并给出个性化的导航。 学习导航的目的是为了帮助学习者更有效地学习，避免学习过程中出现迷航，以达到快速 掌握知识的目的问。一个精心设计的导航可以为用户创建一个熟悉的空间，以便能在其中自由穿 行浏览而不会出现迷航 (Disorientation) 和认知负荷(Overload) 的问题，从而使预订 的任务变得容易完成[4] 。现有的网络课程主要使用超媒体技术对课程内容进行组织，使用目录 树实现课程内容的导航。这种课程内容组织与导航方法难以明确揭示知识对象之间的横向关 联，不能有效支持学习者的自主探究式学习。 一主题固与网络课程内容导航 主题图是一种用于描述信息资源的知识结构的数据格式，它在信息资源的上层构建了一个 结构化的语义网，描述主题之间的关系及主题与具体资源的联系[匀。主题图己于 1999 年通过了 99 XI)J宝岛 …四……- ISO 认证，并于2000 年成为了一项国际标准 CISOIIEC 13250)。该标准定义了主题图的概念、 数据模型和 XML 语法规范一-XMLTopic Maps (简称 XTM) 闷。主题图的核心内容可概括为: 1 三个基本概念 主题图的三个基本概念包括主题 ( Topic) 、关联(Association)、资源指引 (0ωurrence)。 ①主题是现实事物的形式化描述，可以是表示任何事物的名词，如三国演义、罗贯中等。 主题可以有其特定的类型， 如罗贯中的类型是作者。②关联描述了主题之间的语义关系， 如三国演义与罗贯中之间是写作关系。关联将涉及的主题作为它的成员，并标明 主题在其中扮演的角色。关联也可以有其特定的类型， 通过关联类型可以将主题图中给定的主 题按照关联类型