应用型跨界人才培养产教融合机制设计及模型建构.doc

应用型跨界人才培养产教融合机制设计及模型建构 　　摘要：结合地方产业转型升级对艺术设计人才的需求特征，通过产教深度融合培养应用型跨界人才的模型建构，探讨了联盟、基地、项目、团队、平台五个核心要素有序推进的重要作用，分析了教学机制在五个要素点相互支撑、流动与共享中的匹配关系，以期为地方本科院校实施产教融合以及艺术设计教学改革提供思路和建议 关键词：产教融合：教学机制；应用型跨界人才；艺术设计 应用教育发展的重要路径是深化校企紧密合作，打基础、建平台、创条件以及实施产教融合，贯彻国家现代职业教育体系建设的要求，落实”按照真实环境真学真做掌握真本领”的应用型课程改革指导意见。当前，产教融合已成为我国地方应用型本科院校教学改革的重点，并在理论与实践中取得了一定的成效。较有借鉴和启示意义的有关于“实施条件”的建设，还有“实现路径”的研究，但还是缺乏产教深度融合长期实践的过程，没能从联盟、基地、项目、团队、平台五个核心要素有序推进、教学机制系统化建构的实践探索来审视和研究。研究与实践发现，产教深度融合必然要与专业深度改造相结合，其“深度”取决于学校体制与机制的改革程度。在产教融合中，制度原因使产教之间权利格局不均，导致可持续发展的动力不足；在专业改造中，技术原因使专业与产业契合缺乏有效机制，挤压了协同创新的空间，如何破解这些局限恰恰是没有被充分重视的问题 嘉兴学院艺术设计类专业立足于地方主导产业转型升级对应用型跨界人才培养的需求，以过程导向与要素创新实?F产教深度融合，共同打造实战型教学平台，构建多维协同与融合发展的教学机制，实施项目化教学，进行整合学习与协同教学，培养艺术设计应用型跨界人才，取得了显著成效，在服务中小企业转换升级方面发挥了重要作用。同时，为学生毕业后开展团队创业打下了良好的基础 一、产教融合：过程导向与要素创新 产教融合的根本问题，是产教之间如何从“连接”到“融合”的“过程”问题。我们暂且忽略一些常识性的结论，如加强对话、相互信任、相互理解、相互支持、利益共享、行动一致等等，探讨产教融合与过程相关的目的和目标以及作为过程的阶段和手段，从阶段中归纳出核心要素的过程导向，从手段中探讨方法措施的要素创新，从而树立起产教融合建构的整体生态观，能应对或解决在过程中产生的问题，并在运作过程中呈现清晰的路径（如图1所示） 产教从“连接”到“融合”本质上是一条从“共谋”到“共赢”的发展路径，“连接”目的为了共谋发展，“融合”目标为了实现共赢，而“过程”的任务是将“共谋”转化为“共赢”，转化的条件就是产业与教育多方资源的有效集成，包括理念、技术、组织、制度、管理、文化等综合性要素的关联，以达成融合共赢的目标。所以，产教“共谋”的初期就需要对“过程”的有序推进进行顶层设计，致力于满足多主体需求、相关配套资源、营造真实环境等的条件建设。与此同时，通过人才培养体制改革，解决产教连接过程对学校治理结构、发展模式、权利格局等所产生的影响，推进相应制度的完善；再通过人才培养机制改革，重新审视并设计人才培养系统的结构和功能，升级制度执行的操作体系。“过程”是产教融合建构的关键，存在一定的阶段和手段，阶段是产教“连接”到“融合”转化过程中层层推进的环节，手段则是为实现目标所采取的方法和措施，需要投入必要的人力和物力资源，建立合理的组织架构和运行机制，制定相应的制度和管理体系，实施配套的教学过程、方法、评价等各个要素的集成优化和环环相扣，能对诸过程的系统中形成相互作用和循环推进。“融合”是过程转化的结果，主要目的是实现地方产业人才需求多样性与供给多样性的对接，实现人才培养模式与流程的深度改革。因此，产教融合建构过程的关键在于合理协调各种模块要素之间的匹配关系，尤其是提升单个要素的技术含量与品质，保证产教深度融合能够有序、有效地推进（如下表所示） 很显然，表中自上而下有序推进的每一个要素模块具有相互作用与相互匹配的关系。由“产学联盟”整合资源形成人才培养的供需对接，由“实践基地”开展校企合作形成产教的优势互补，由“教学项目”实施整合学习形成教学过程的真学真做，由“教学团队”实现协同教学促进学生学会真本领，由“研发平台”创造人才培养的真实环境，并内置于地方产业技术进步和产业链价值的提升过程，推动人才培养途径和方式的改革。“过程”的途径和方式能为产教融合人才培养模式与流程的重构指明方向，不仅意味着地方本科院校发展模式的改变，也意味着推动地方经济社会发展模式的改变，更意味着地方应用型本科院校人才培养目标的升级。即不仅要培养一定体力、智力和技能的人力资源，还能转化为培养适应新产业和新技术的发展，具有经济价值、知识、创新能力等质量因素集成的人力资本，并将其作为最重要的创新要素嵌入地方产业链，使人力资本投资和科技进步成为地方经济发展和社会