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微课在高中生物教学中应用 　　（柘荣县第一中学，福建 柘荣 355300） 摘要：微课是因为信息技术水平进步而形成的一种全新教学模式，在高中阶段的生物教学过程中，采取微课实现教学效果的进步，是有其丰富理论基础支持的。针对高中生物教学中微课所发挥的日益重要的作用，现对其基本理论、制作方法及具体应用加以总结 关键词：微课；高中生物；教学方法 中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）21-0277-02 近些年来，教育界所形成的“微课”之风长盛不衰，随处能够听到同微课相关的话题内容。出于促进微课在高中教育教学中广泛应用目标早日实现考虑，我们有必要利用一切可能的机会，使学生得到培养和锻炼，使之同教师一道，适应该方法的新颖性 一、微课的基本理论 1.基本概念。微课即微型课程，最初在美国诞生，其创建人是戴维David Penrose）。微课意为指向教学目标的微型视频，在微型视频里，教师可以将授课内容指向某一个或者数个重点与难点内容，当然也可以就某一具体教学环节而施设富于情景化意味的视频 2.基本特点。一般来说，微课所重点指向的是教学发生过程中的某一个或者几个知识点，同其他形式的课堂教学比较起来，微课的片段特征明显，通常并不具有系统性。这也就使得微课显现出下述突出特点：主题明确，内容具体，背景的资源支持力度较大，富有真实情景特色，节奏紧凑流畅，等等。对于微课而言，其形式虽然偏重于一个“微”字，可在内容上也同时追求了“精妙”性。另外，微课的时间长度多数在10分钟甚至更短 3.基本功能。制作微课的手段有多种，其所依赖的设备可以很先进，也可能只是利用一部手机、几张纸。而无论什么样的设备、哪种形式，微课实质上都是一种辅助性的教学资源，和传统教材比较起来，微课这类教学资源更符合学生个性学习的需要，如果应用得当，学生完全可以主动思考，依据自身学习情况进行更具针对性的选择。对于教师而言，则可以借助微课平台，实现教学与研究工作的优化 二、高中生物微课的制作方法 1.生物微课的类型。依据高中生物学科的内容与教学要求，可以将生物微课划分成下述类型：一是讲授型，主要涉及教学重点、教学难点；二是概念型，重点涉及生物核心概念；三是检测型，主要突击方向为高考基础知识；四是实验性，侧重于生物实验的设计、实施和演示等 2.生物微课的制作方法。高中阶段生物学科微课资源的形成，可以有下述几种方法：一是加工改造法，也就是把已经形成的优秀课例进行再次加工，加工方式可以是视频转录，也可以是知识点分割、合成、加字幕等，使之形成课堂所需要的辅助教学资源。在本方法中，重点任务在于优质课堂视频的下载和收集，难度较小，一般教师均易于掌握。二是原创开发法，也就是由教师自行制作和课堂教学内容有关的视频，在本方法中，需要以教师的基本功暨课件制作为基础，使课件转化为视频资源，这具有一定难度，也是阻碍教师制作微课的一大障碍 三、微课在高中生物教学中的应用策略 在高中生物课堂教学过程中，微课可以从多个角度发挥自身的独特优势，在预习引导、新课导入、答疑释难等环节，教师都可以不失时机地插入微课形式，以保证课堂教学的丰富性，分别具体分析如下 1.微课对预习的引导。在预习引导时融入微课形式，将有助于带动学生更加深入地理解并掌握有关的生物学基础知识。我们都知道，在生物学科里面，会涉及到众多的知识点，这些知识点既琐屑又繁多，学生理解起来难度很大，而如果教师能够把这些知识点纳入到微课资源中来，并遵从教育规律及教学基本目标，使之得到恰当的分类与在线发布，那么处于高中阶段的学生便可以基于自身实际情况，做出理性而恰当的选择，实现高效自主预习目标。比如在接触到分子和细胞有关内容时，会涉及到细胞器在系统中的分工与合作知识。按照新课程标准，要求学生在学习完本部分知识后，需要有能力列举出几个细胞器所具有的特殊结构及基本功能，指明细胞膜系统在结构与功能上的独特之处。另外，要求学生有能力独立或者以小组合作的形式制作用于实验的临时装片，借助高倍显微镜的辅助，观察并了解叶绿体及线粒体，等等。很显然，如果仅凭教材中的那些文字叙述和图片指示，学生只会产生一个大致的印象、形成粗浅的了解，但是却难以在头脑中构建完整的知识网络。教师如果能够意识到各种类型细胞器在结构和功能上的特点是重中之重，那么便可以将和细胞亚显微结构有关的视频资料当作微课课件，让学生先行了解有关知识。而如果教师能够让借助高倍显微镜对叶绿体及线粒体进行观察的实验，以微课预习的方式提供给学生，同样有助于学生理解并消化知识 2.微课对导入的帮助。微课可以帮助高中生物教师巧妙导入新课教学。一节课的开始，仿佛一次话剧的序幕，更像是一首完整音乐的序曲。在教学过程中，教师可以把学