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教学能手讲座稿： 选择合适的解读方法 太行小学教师 崔俊丽 语文学习主体关注的焦点不在于弄懂课文直接传输的内容，而在于怎样才能正确、快速地接受课文传输的信息，怎样学会像作者那样搜集、整理、加工各种社会信息，形成自己的思想感情，又怎样准确、简洁、生动地传达自己的思想感情。教会学生采用合适的解读途径和处理加工方法，准确高效地提取或开发利用文本的信息价值，应是语文教学的核心任务之一。为此，提请注意以下几点： 　　一、“常态阅读”与“特殊阅读”兼顾 　　文本类型是多种多样的，阅读文本的人更是千差万别的，不同的人按照各自不同的需求，阅读不同的文本，会选择不同的路径和方法。然而，各类文本，又都有与其相应、行之有效的“常态”阅读途径和加工策略，这是人们通过长期的阅读实践总结出来的共同经验或基本规律。比如：一般说来，记叙文注重缘由、过程和结果；议论文注重论点、论据和论证的严密统一；说明文比较讲究条理明晰，事物时空顺序、事理逻辑关系等；实用文的开头、正文、结尾等有一定的格式。文体的结构形式特征，势必决定人们采用与之相应的解读思路和策略。当卞许多语文教师过于关注自己的“预设”，为了使自己的“预设”美妙新颖、具有轰动效应，费尽心机，想出种种“引入情境”“切入课文”的高招或绝招：或提出一个匪夷所思的疑问；或吟诵两句寓意深远的名言；或映出一幅节录课文精彩片段的幻灯投影；或播放一段不同凡响、美轮美奂的音乐、录像，再配以一段教师精心撰写的“导语”……然而对教师的“巧妙预设”，学生往往并不“领情”，更不能“配合默契”。相反，常常会满脸木然，呈现出一副莫名其妙的神态。奇招、绝招虽好，不要忘了，学生需要掌握的，是一般“常人”的“常态阅读”方法，我们应向他们提供“常态阅读”所必须遵循的基本规律。任何时候都不能不顾常态，违背基本规律。比如许多老师教《二泉映月》时，都要播放这首二胡名曲，这本无可厚非。然而有的老师，撇开文本，花费大量时间，让学生通过“听乐曲展开想象”，来“深刻理解课文”，这就值得商榷了。“音乐”和“语言”同是表达心声的，当然有联系，但培养“乐感”与培养“语感”，毕竟是两项不同的教学任务，需凭借不同的外部形式，遵循不同的心理规律，我们不能喧宾夺主、丢失本位。 　　二、“自下而上”与“自上而下”结合 　　传统的阅读教学，习惯于按照课文表述顺序，逐句逐段依次读讲。先解释词语，再归纳段意，最后总结中心思想。这是“自下而上”的加工模式，即“材料驱动”的方式，是按照“语素——词——句子——意义”的轨迹。由小到大、由部分到整体，进行的语义整合的方式。受文本层级结构制约，阅读过程逐层累积推进，自然呈组织化、层次化倾向，操作起来倒也有条有理，省心省力。然而，长期使用这种刻板枯燥的分割加工模式，把活的、有血有肉的完整课文，肢解成死的散乱碎块，向学生分批“零售”，切断了字、词、句、篇的内在联系，把学生系统连贯的阅读活动，分割成在老师的指令下牵动的一个个孤立的“动作”，打破了听、说、读、写的内在联系，其低效无趣已成共识。 　　其实，从接触文题到浏览全文，读者可以直接在任何水平上提取并平行加工各类信息。聪明的读者，完全可以凭借已有的知识经验，对文本材料进行大胆的预测，然后按照既定的心理指向，进入阅读，加以验证。这是一种突出阅读主体能动性的“自上而下”的加工方式，即“概念驱动”的方式。它是遵循“语用——语境——选择定向——意义”的线路，从整体到部分、以大观小进行整体把握的方式。进行“自上而下”的阅读理解，首先要明白文本提供的是怎样的言语事实，所涉及的时空范围、环境背景，然后再据此确定阅读指向和策略。语境及话题因素对意义的理解具有很强的导向性、预测性和选择性。运用这种阅读理解方式的心理基础是相似联想：根据话语出现的外部语境条件，启动大脑中相应的背景知识，对话语进行有选择性的定向处理，从而达到理解的目的。它类似于奥苏贝尔的“先行组织者”学习策略，即利用相关的包摄性较广、比较稳定的引导性材料，形成“上位观念”，作为“组织者”，帮助学生确立学习的“心向”，在“已经知道的”与“需要知道的”知识之间架起桥梁，以利开展“下位学习”。 　　“自上而下”的阅读加工，需要读者具有敏锐的预测能力。比如《第一次抱母亲》一文，一看课题便知道这是一篇描写母子亲情的文章，所涉及的中心事件是“抱母亲”。再稍一浏览，便可进而发现，作者正是借助一抱之间的轻、重感受，来抒发对母亲的歉疚和崇敬之情的： 　　“我……使劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点仰面摔倒。” 　　“在我记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。” 　　“护士也动情地说：‘大妈，你真了不起。母亲笑了笑说：‘提那