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在生活中落实品德课程标准和体现课程价值 　　摘要： 《品德课程标准》是品德课程教学的依据，教师要落实品德课程标准，就要结合生活，选择恰当的教学方式，让学生在生活中探究，在实践中发展、受益、成长，体现课程价值。 　　关键词： 品德课程标准 生活 探究 价值 　　 　　现代教育把促进人的全面成长、关注生命的协调发展、培育完满的生命作为育人的根本，强调让学生在近乎原生态的生活实境中摸、爬、滚、打，全身心地体验生活的酸、甜、苦、辣。学生是自己道德生活的主体，《品德课程标准》明确指出：“课程要关注每一个儿童的成长，发展儿童丰富的内心世界和主体人格，体现以育人为本的现代教育价值取向，培养他们对生活的积极态度和参与社会的能力。”因此，要在生活中落实品德课程标准，体现课程的价值，就要引导他们从自己的世界出发，去观察、感受、研究周围的社会，在学习和生活的有机融合中，获得属于他们自己的知识和内在的道德品质。 　　要在生活中准确落实品德课程标准，说难不难，说易却也不易。与传统课程不同，品德课程强调让学生动起来，在学习中实践，在实践中发展，在实践中受益，在实践中成长。因此，单一的讲授法必须淡化，必须采用新的“生活教育法”来“实践”育人。这种体验性教育是现代教育方式的重要表现，在这种独特的学习方式中，学生不仅要用自己的脑子思考，用自己的眼睛观察，用自己的手操作，用自己的身体去亲历，而且要用自己的心灵去体悟。 　　一、创设情境，揭示主题，明确目标 　　儿童发展心理学认为，道德是人的道德需要是否得到满足所引起的一种内心体验。它渗透在人的道德认识和道德行为之中，而培养学生道德情感的主要途径之一就是情境教学。学生品德的培养、形成必须在学生的生活过程中，那些能引发学生内心深处道德体验和道德认知的教育活动，必然是源于儿童自身的实际生活。小学生对事物的认识还基本处于形象的、具体的感性思维阶段，只有精心创设情境，把生活实践中的场面再现于学生眼前，才能使学生在愉悦的教学氛围中陶冶情操，净化心灵，接受道德形象的熏陶和感染。简言之，生动、形象的教学情境是学生孕育道德情感的土壤。在教学中可结合学生熟悉的生活情境，运用生动有趣的方法，激发他们的认识兴趣，揭示主题，从而增强教学效果。 　　比如，进行《品德与生活》一年级上册的《小马虎旅行记》一课教学时，我创设了这样一个情境：我说：“马虎使丁丁闹了不少的笑话，因此被称作小马虎。瞧，小马虎开始了他一天的生活。这一天，他经历了非常离奇的遭遇，你想知道吗？请小朋友专心听，细心看。”接下来，请学生看多媒体课件，听故事，然后用提问的方式，引导学生思考。看了表演，同学们都笑了，可是笑过以后却变得严肃了。是的，卡通的形式，动态的画面，加上声音的配合，使活动一开始，就把严肃的道德教育融入到学生愿意主动参与的、愉快的活动之中，避免了“空对空”的说教。其中“当小马虎回到房间的时候，又发生了什么？”这个续编故事设计环节，激发了学生的兴奋点，让课堂教学“活”了起来，让学生动了起来，在活动中很自然地引导其思考，让学生不知不觉地进入学习情境，直奔教学主题，收到了事半功倍的效果。 　　二、注重学生的探究活动 　　道德的发展是情感、态度、价值观与知识、能力的综合发展，道德的发展也是社会生活各要素相结合的结果。德育必须根植于生活世界，才具有深厚的基础和强大的生命力。学生作为发展中的人，自身有受教育的需要。在课程标准中，《品德与社会》被定位为活动型综合课程，强调学生通过与自己周围的自然、社会等的实际接触和相互作用，而不仅仅是通过听讲来学习。因此，教师要注重价值引导，注重让学生进行探究。也就是说，教学空间不要局限于书本，而应有意识地选择贴近学生生活，反映学生需要，对学生有意义的教育内容和形式，积极开发各种课程资源，通过与学生有限的知识和行动能力相匹配的，他们想做又能做的、丰富而有意义的活动，让学生获得愉快的体验，能动地建构自己的态度、知识和能力。 　　《千年不衰的汉字》是《品德与社会》五年级上册12课的教学内容之一。通过这课的学习，要让学生认识千年不衰的汉字在维系中华民族团结中的价值，体会和领悟我们的祖先在创造中华文明中的高度智慧，同时，激发学生作为炎黄子孙的民族自豪感，培养学生的爱国主义情感。学生的认知特点，决定了他们认识事物是由具体向抽象逐步转化的，因此，以具体的人、事、物来代史，帮助学生直观地感受中华灿烂的文明，极其重要。在教学中，我注重学生的探究活动，针对课程中的知识点，把乐于被学生接受的上网形式引入教学。在探究过程中，学生对知识点的理解与思考角度不同，因而感受也各不相同，同时，学生的探索精神与研究能力也得到了锻炼。这正是品德教学的价值所在：放手让学生探究，学生才能真正有所知、有所得、有所悟。 　　三、联系生活，发展道德思维 　　培养学