基于合作学习的校长培训实践与思考.docVIP

基于合作学习的校长培训实践与思考 　　摘 要： 在我国，教师之间开展互助有着坚实的历史基础。校长培训中提供校长合作学习机会，加强校长之间的相互交流，能更好地达到校长们共同发展的目的。在这种培训模式中，培训者是培训的设计者和促进者，培训以校长为中心，以小组活动为主要的培训形式。这种培训模式的引入极大地提高了校长培训的实效。 　　关键词： 合作学习 校长培训 小组活动 　　 　　一、教师合作学习的传统 　　在我国，教师之间开展互助有着坚实的历史基础。早在上世纪50年代，我国就逐步建立了中小学的学科教研组制度。［1］在同年级建立备课组（年级组），每门学科各个不同年级的备课组共同组成该学科的教学教研组。各省（市）和县（区）也建立了相应的教研室，由此形成了一个纵（学科教研组）、横（年级备课组）结合的统一的教学研究管理系统。中小学的学科教研组制度使教师在教学实践中得到了最便利、最快速、最直接的帮助，对教师提升教学素养和解决实际教学问题有着重要意义。 　　随着教育改革的推进，特别是新一轮课程发展的不断深入，教师专业发展的重要性和迫切性得到共识，以教师为主体的校本研修成为促进教师专业发展的一条重要途径。中小学的学科教研组制度作为校本研修的重要形式，在新时期不仅没有衰退，而且得到了进一步的发展与强化。这一制度的背后渗透着合作学习的理念，变得越发清晰和系统，教师之间的合作互助学习成为校本教研的标志和灵魂，成为教师专业发展的必要条件。 　　二、合作学习理论在校长培训中应用的意义 　　合作学习（cooperative learning）是20世纪70年代初在美国兴起的教学理念。［2］根据这一理论，在教学活动中应鼓励全体学生共同进行学习，加强学生之间的相互交流，从而达到全体学生共同发展、师生教学相长的目的。在这种教学模式中，教师是课堂教学的设计者和促进者（fa-cilitator）;课堂教学以学生为中心，以小组活动为主要的教学形式。用斯莱文的话说，合作学习指的是学生以小组形式相互帮助进行学习的各种教学方法。［3］ 　　根据合作学习理论，在校长培训中应提供全体校长共同学习的机会，加强校长之间的相互交流，从而达到校长们共同发展的目的。在这种培训模式中，培训者是培训的设计者和促进者，培训以校长为中心，以小组活动为主要的培训形式。这种培训模式的引入极大地提高了校长培训的实效。 　　（一）有利于校长摆脱经验和视野的限制。 　　传统的校长培训习惯于发挥培训者与培训对象的单向作用，专家讲座是最流行的培训形式，专家传递信息、解释理论、分享思想等都是单向甚至单一作用于对象，校长被动地倾听信息并作个人的思考，偶尔也有机会参与研讨，慢慢地形成了比较封闭的受训系统。基于合作学习的校长培训中，校长不仅依赖个人的经验去理解和吸收专家思想，而且有更多机会聆听到其他校长的理解与思考，从而整合于自己的思想体系，超越个人经验和视野的限制，这种多向互动的模式对校长个体专业成长有积极意义。 　　（二）有利于校长间互相学习、分享经验，解决实践问题。 　　每一位校长都有着丰富的经验，自身就是宝贵的培训资源。校长们大都经历了从新教师到专家型教师、从普通教师到学校各级领导干部的发展过程，积累了大量的教育实践经验和对教育实践理性认识的财富，这些财富本身为校长今后学校管理问题的解决奠定了一定的基础。在合作学习中，校长不仅展示了个人的智慧，而且思想在这里得到了碰撞，产生了更多的火花。学校管理问题大都是复杂问题，每一位校长的思考是基于个人经验的，也就是站在个人的立场来考虑问题的解决。合作学习提供了一种机会，让校长以不同视角来探讨同一问题，解决实践问题也有了更多的选择，并更加全面。 　　（三）有利于校长形成与发展合作技巧。 　　合作学习促进合作，因为它重视并能促进“交往――交流智力”的发展，这是加德纳的八维智力之一。［4］这些是社会中的重要技能，也是校长工作中的重要技能。而合作学习正是校长形成团队精神，产生集体荣誉感的有效培训模式。学校很多活动都是集体活动，只靠个人是无法完成的，只能通过集体合作才能完成。合作学习可以让校长相互学习、相互合作，能培养集体荣誉感，更重要的是把这种集体合作的团队精神带到今后的学校管理工作去。 　　三、合作学习理论指导下的校长培训实践 　　基于对合作学习上述积极意义的认识和对传统的校长培训合作缺失的反思，合作学习在校长培训中的提出和强调也是必然趋势。 　　（一）校长培训中合作学习的目标。 　　基于合作学习的校长培训至少需要实现三个重要的目标：学校管理实践问题解决；对多元化的包容与接纳，合作技能的发展。 　　合作学习的主题的选择主要围绕校长学校管理实践中典型问题展开，这些问题解决的经验交流与探讨，无疑为校长目前或将来类似问题的解决提供了有价值的参