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基于回归儿童生活的小学品德教学例谈 　　摘 要： 生活是品德课程的基础，回归生活是品德课程改革倡导的核心理念之一。教学是课程实施的基本途径，品德课程要回归生活必须通过教学回归儿童生活才能得以实现。本文旨在探求在品德课程教学中，从儿童的生活问题出发生成教育主题，从儿童的认知水平出发确定教学目标，从儿童的生活需求出发选择教学内容，着力体现品德教学立足儿童的生活，融合儿童的生活进行，提升儿童的生活能力和生活品质，引领儿童过有道德、有创意的生活，让品德教学真正走进儿童生活，走进儿童心灵。 　　关键词： 回归儿童生活 小学品德教学 策略 　　 　　品德课程标准指出：道德存在于儿童的生活中，它寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的“纯道德的生活”。“良好品德的形成必须在儿童的生活过程之中，而非在生活之外进行”。［1］那么，品德教学如何回归儿童的生活呢？本文提出以下策略，仅供参考。 　　一、建基儿童生活问题确定教育主题 　　品德教学要回归儿童生活，首先要了解和研究儿童的生活上，从儿童现实生活中发现和遴选普遍存在的一些具有教育价值的问题、现象等，从而生成品德教学主题。观察学生的校园生活，我们发现学生当中有许多浪费用水的现象：有的学生在清洗绘画盒时，让水哗哗地流；有的学生用拖把拖地时，水龙头一直开着；有的学生洗一次手要花很长时间；有的学生在食堂就餐前后洗手时常常忘关水龙头……从这些习以为常的举动中，我们断定：学生的节水意识不强。后来通过家长会、电话家访等途径作进一步了解，发现学生在家中也存在类似的浪费用水的现象。针对学生的生活实际，适时开展节约用水、珍惜水资源的教育势在必行。并且《品德与社会课程》也对学生提出了“珍惜地球上有限资源”的教育要求。于是我结合《从一滴水说起》教材内容，将“节约用水”这一主题带进了课堂，通过教学使学生了解我国乃至世界淡水资源严重匮乏的状况，敲响节约用水的警钟，引导学生树立节约用水、珍惜水资源的观念，反思自己日常生活中的浪费用水行为，制定切实可行的生活节水措施，培养学生的节约用水习惯。这样，教学就有效地避免了简单地从教材到课堂，而是建立在对学生实际生活的了解的前提上，从儿童的现实生活中捕获有教育价值的现象生成教学主题，再有机结合相关的教材内容进行，进而有效地引领儿童向品德课程倡导的目标方向发展。 　　二、建基儿童当下认知拟定教学目标 　　不同年龄阶段的儿童对世界、事物、问题的看法和感受是不同的。品德教学要回归儿童的生活，必然会涉及回归的是某个年龄阶段的儿童的生活，势必要从特定的年龄阶段的儿童的身心发展和认知水平、现实状况等出发，来确定教学目标，把握教学重点，并在此基础上引导学生的道德成长。如教学《竞争和合作》一课，我们从特定的年龄阶段来观照三年级的学生，他们稚气未脱，虽然有过一些竞争和合作的经历，知道达成目标有一定的竞争。但他们对于竞争的理解还没掺杂功利思想的成分，参与竞争更主要的原因是满足他们争强好胜的心理。当然也有些学生由于性格等因素，不愿或不敢参与竞争。从独生子女“自我为中心”的角度来观照学生，我们发现大多数学生的个人意识比较突出，合作意识和能力普遍缺乏，并且对“学会合作更有竞争力”缺乏道德认知和积极的情感体验。从《品德社会课程标准》来看，也没有对竞争教育提出明确要求，而是强调了合作教育。因此，我认为虽然生活离不开竞争，但是对于三年级小学生过早、过度引入竞争是不合时宜的，重要的是开展合作教育。基于此，我对教材预设的教学目标和教学活动作了调整。对于竞争，我主要强调“知道生活中充满竞争，积极参与竞争能促进自己各方面的发展”，正面说明“竞争要遵守规则”，把教学重点放在探讨如何合作，通过活动让学生感悟合作的必要性，初步培养学生的合作意识和合作能力。对教材内容进行重构，使教学更加适合学生的身心发展水平，更加切合学生实际。 　　三、建基儿童生活需求遴选教学内容 　　“儿童是自己生活的主体，他们有着不同于成人的生存状态、生活方式和生活需求”。［2］因此，品德教学要回归儿童的生活，必然要求教学内容反映儿童的现实生活，满足学生的生活需要。如我教学《我愿和你交朋友》一课，从一年级新生的角度观照他们的生活需求，除怀着好奇、渴望和不安的心情外，他们将面临诸多的问题和挑战，如熟悉新环境，认识新老师和新同学，并和老师、同学建立良好的人际关系，体验学校生活的愉悦，等等。因而在教学中，我通过自我介绍、学生向老师提问、击鼓传花作自我介绍、师生一起玩游戏结交新朋友等形式，帮助学生结交伙伴，认识新朋友，消除内心的焦虑，体验学校新生活的快乐。这样在正确理解教材示例意图及承载的价值和目标的基础上，根据学生的实际灵活使用教材，切实解决儿童面临的实际问题，从而满足儿童的现实生活需要。 　　四、建基儿童生活经验开展教学活动 　　“儿童