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基于教学机智的聋校语文课堂教学有效性探究 　　摘 要： 教师的教学机智与有效教学密切相关。聋校语文课堂教学情境复杂多变，教师要善于运用教学机智优化课堂教学，如点拨启智，激活思维；将错就错，巧施策略；反抛问题，化解尴尬；顺水推舟，借题发挥；因势利导，深化理解，以提高教学的有效性。 　　关键词： 聋校语文课堂教学 有效教学 教学机智运用策略 　　 　　有效教学是新课程改革倡导的一种进步的教育理念，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。在聋校语文课堂教学中，由于语言沟通存在障碍、课堂教学交流信息接纳度低、教学过程中聋生的参与度低等原因，普遍存在着费时低效的状况，聋生没有得到应有的发展。为此，提高聋校语文课堂教学的有效性迫在眉睫。研究表明，教师的教学机智与有效教学密切相关。面对复杂多变的聋校语文课堂教学情境，要使教学能够有效地顺利开展，达到预期的教学目标，教师就需要借助教学机智，准确地判断，恰到好处地应变。那么，如何对课堂中出现的意外情况进行随机调控，提高课堂教学的有效性呢？下面我结合自身教学实践谈谈教学机智的运用策略。 　　一、点拨启智，激活思维 　　聋生由于受听觉的限制，导致语言障碍，从而一定程度上影响了其思维的正常发展。如何启发聋生的思维活动，促进智力发展呢？教师要善于在聋生似乎感到无疑之处，揭示矛盾，提出问题，并引导他们自行解决，激活思维，启智敏思。如在教《林黛玉进贾府》一文时，面对贾母和贾宝玉同样的发问：“读了些什么书？”林黛玉前后两次的回答是：“只刚念了《四书》。”“只读了一年书，些许认得些字。”我问：“林黛玉前后两次的回答为什么不一样？”教室里安静无比，无人回答。看着聋生茫然的表情，我赶紧又设计了一些问题让他们思考：林黛玉前后两次的回答有什么不同之处？面对同一个问题，林黛玉回答时为什么要改口？从中表现了林黛玉怎样的性格？通过组织讨论，使聋生明确了林黛玉前后回答的不同是因为贾母对女子读书的态度，她的改口也正好体现了其进贾府的心态：“步步留心，时时在意”、“惟恐被人耻笑了去”，也表现了林黛玉的聪明和机智。聋校语文课堂气氛普遍压抑沉闷，教师要善于诱导点拨，促使聋生积极思维，开启智慧的门扉。教师的艺术化点拨，能有目的地引导聋生去思考、去发现，从而达到教学效果的最优化，提高语文课堂教学效果。 　　二、将错就错，巧施策略 　　当代科学家、哲学家波普尔曾经说：“错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素，发现的方法就是试错方法。”错误也是一种很好的教学资源，处理得好，会使整节课格外精彩。而教师对课堂错误的矫正，则是一种很机智的教学艺术。课堂上出现失误，教师必须沉着冷静、情绪稳定，切勿手忙脚乱。对个别失误，教师可以不必忙于改错，而应该巧妙地从错误中引出一点教训，深化大家对该问题正反两方面的认识，以提高学生分析问题、解决问题的能力。有一次，在上完《荷塘月色》后接着上《清塘荷韵》时，我将《清塘荷韵》一文的作者误写为朱自清。这时，一聋生站起来吃惊地说：“老师你写错了，这篇课文的作者是季羡林而不是朱自清。”我恍然大悟，于是面带微笑不缓不急地说：“这位同学说得非常正确，以往老师在考查这篇课文的作者时，有不少同学疏忽大意，张冠李戴，闹出笑话。”接着我又问：“这些同学为什么把季羡林误写为朱自清呢？”聋生们七嘴八舌地说：“因为朱自清的《荷塘月色》和季羡林的《清塘荷韵》都是借景抒情的散文，都是以‘荷花’为描写对象，并且题目也有点相同。”我趁机强调：“对，同学们分析得很有道理，我们可不能再犯这个错误噢。”于是巧妙地化解了问题。事后我发现，在考查这个内容时，学生再没出现同样的错误。 　　三、反抛问题，化解尴尬 　　语文课堂教学，如同电视直播，集艺术性和挑战性于一体。教师经常会遇到一些意想不到的“疙瘩”，使教学陷入一种尴尬的境地。此时教师如果及时化解，教学就会“柳暗花明”。有一回分析试卷，其中有一道考查成语使用是否恰当的试题：“爸爸妈妈总爱在亲戚朋友面前说我的学习成绩多么好，真使我骑虎难下。”在分析中，我解释道：“‘骑虎难下’比喻做事中途遇到困难，迫于形势而难以中止，用在此语境中不合适。”正要继续往下讲的时候，几个聋生在下面问：“那么用什么词合适呢？”我没有准备，一时反应不上来。这个意外的发问顿时使我感到尴尬、困窘。情急之下，我把问题反抛给学生：“大家一起开动脑筋，看哪位同学的答案最精彩？”片刻思考后，聋生的答案丰富多彩地呈了上来。有的说“左右为难”，立刻被大家否定了，理由是没有走出“骑虎难下”的意思范围；有的说“难为情”，虽然意思对了，但过于口语化；后来有聋生说“尴尬万分”，这才得到了大家的认可，一致认为符合了语境。这时，我的答案也成熟了：“手足无措”。结果同学们很兴奋地表示这个答案最好。这样，本来困窘的场