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基于职业教育视角的《人民警察概论》课程建设探讨 　　摘 要： 关于人民警察专业基础课程的建设在我国还不成熟，在高职的教育教学中，同时存在职业特点不突出的问题。因此，在国家大力发展高职教育的背景下，我们应在课程建设中突出职业特点和职业教育规律，努力探索职业教育与学生的整体发展的途径。 　　关键词： 《人民警察概论》 课程建设 职业教育 　　 　　关于警察基本理论的教材不是很多，是因为这一职业有一定的特殊性的缘故。现有的关于警察基础理论知识的教材主要是以公安这个警种为主，其他的警种只是稍有涉及。监狱警察和法警的基础理论的课程建设尽管相对晚些，但也出了一些教材，对各自的警种的发展经验进行了一定的总结和探索。至于安全警察，由于工作性质的保密性，对此很难有深入的了解。对于警察的基本理论的教材，国内一般以警察学、警察概论、警察纲要等为题名，国外和我们的情况有很大的差别，不但在教育培养体制上有较大的差异，而且警种和警察学的概念都没有相应的对应词，内涵也差别很大，国外有的国家的警察学包括了警察相关的几乎所有的学科，范围很大。因此，我们也只能是在具体思路和做法上有一些借鉴。现在，我们国家进行的政法院校招录体制改革，对警察的培养是一次重大的变化，警察院校的学历教育逐渐转变为短期培训、职业培训，这样的形势要求课程建设的思路必须适应这种变化。高职院校本来就应该注重职业素质、职业技能和职业能力的培养，政法院校的招录体制改革更加明确了方向。因此，作为警察基础理论的警察概论课程如何从职业角度认识、分析教材，如何进行教学方法、模式的改革、教学考核方式的改革就显得非常必要。 　　一、从学科体系到职业角度的构建 　　在以往的高职教育中，职业特点表现得并不明显，课程体系与本科教育没有显著的区别，只是在要求上和学习时间上有所不同，教学模式和考核方式也大同小异，但最主要的问题是教学与实践的脱节。教学和实践是分割的，先进行理论教学，然后进行实践的环节，实践教学和理论没有有机地融合在一起。学科式课程的优点是逻辑性和系统性较强。每一门课程先从基本概念出发，再讲述具体的内容。“学历教育要求教师的是系统的专业理论知识，教学方法也具有与内容相应的理论色彩和课堂特征；职业培训要求教员随时把握前沿动态，掌握高超的专业技能，培训方法也以技能示范、指导和训练为主”。［1］因此，对职业教育来讲，尤其强调培养学生的动手能力和解决职业活动中实际问题的能力，而学科式课程理论系统完整性的要求与工作过程的要求难以配套。以教师为中心的课堂讲授教学方法是当前学科式课程设置基础上的大学教育通行的方法。这种讲课方法是以教师为主体的，教师独占课堂时间，掌控课堂的教学进程，对课程内容进行灌输式的讲授，学生是被动的接受者。学生处于一种被动的地位，其学习的热情、学习的兴趣难以调动起来。 　　职业教育的教学模式恰恰要摒弃的就是面面俱到的灌输式的方法，代之以工作任务为统领的新的模式，工作任务需要的知识内容要讲透，并通过学生对实际任务的处理，转化为学生的专业能力和学习能力。具备了学习能力，遇到问题学生就会自己解决。但是，这样的论述更多的是针对高职的专业课程，除了专业课程还有专业基础课及公共基础课程，这些课程在当前的学历教育中也必须占有一定的地位。一些专家提出在“工作过程导向”模式下，一般将课程分为：德育课程、文化课程、专业主干课程和专业拓展课程。［2］《人民警察概论》作为我校的一门专业基础课程，尽管也必须要适应高职教育的特点和培训的需要，但是在课程建设中必须要在培养学生的一些基本意识和素质方面起到基础性的作用。这种作用的发挥当然不仅仅限于课堂教学，必须要和课外的实践和活动，以及平常的学校的管理有机地结合才能起到更好的作用。对此，跟美国的警察相关课程相比，我们的基本素质和知识的学习不是多了，而是少了。因此，我们应借鉴国外的相关经验，重构警察培养模式：通识教育+专业教育+岗位技能训练。当前，我们的教育内容工具性过强。反观美国纽约州立大学杰伊刑事司法学院通识教育课程，除了培养基础能力的课程英语、数学外，既有涵养人文精神的文、史、哲，又有关系到人类生存与发展的社会科学、自然科学，还包括与警务工作密切相关的种族文化。我国警察院校教育文理知识薄弱必然会造成相关能力的弱化，发展潜力不足。［3］ 　　在课程体系构建的取向或模式上，大致有两种截然不同的课程体系形态，一种是学问导向课程模式，另一种是实践导向课程模式。学问导向课程模式的目标是掌握系统的理论知识，发展理解能力和理论思维能力，它的目标是“知”。在当前的警察基础理论的课程中，绝大部分是按照警察法的体系来组织教材内容，然后再加上相关的基本概念，警察的历史，警察的性质、职责、权力、义务纪律、基本素质等方面的内容，但是这样的学习还有很大的问题，最主要的就是由于依托的行业不