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基于艺术类大学生的心理特点开展形势与政策教育的思考 　　摘 要: 形势与政策教育作为高校学生思想政治教育的重要内容,在大学生思想政治教育中担负着重要使命,具有不可替代的重要作用。艺术类大学生是社会的特殊人才,既有一般高校学生的共同心理特点,又有自身鲜明的个性心理,研究其思想及心理特点,从而进行科学的形势与政策教育,快速提高形势与政策教学的质量。 　　关键词: 艺术类大学生 心理特点 形势与政策教育 　　 　　形势与政策教育作为高校学生思想政治教育的重要内容,在大学生思想政治教育中担负着重要使命,具有不可替代的重要作用。形势与政策教育是以相关的政治原理为基础,以马克思主义形势政策观为指导,以培养合格的社会主义事业接班人和建设者为宗旨,对大学生进行理论的、现实的、综合教育与培养,以激发学生的爱国主义热情,使其增强民族自信心和社会责任感。 　　随着高等教育的迅速发展,艺术高等教育也逐渐呈现从精英化走向普及化、大众化的趋势。艺术类学生作为高校学生中的一个特殊群体有着自身独特的、鲜明的个性和特点,他们个性张扬、感性和冲动,行为常有悖于人们传统的评价标准,给高校形势与政策教育带来新的思考和挑战。如何切实把握艺术类大学生的特点,提高形势与政策教育的针对性、亲和力和吸引力是摆在我们面前的一个重要课题。 　　一、艺术类大学生的心理特点 　　俗话说“对症下药”、“量体裁衣”,只有了解和掌握艺术类大学生的思想、心理特点,才能真正开展好形势与政策教育。艺术人才是社会的特殊人才,既有一般高校学生的共同心理特点,又有自身鲜明的个性心理特征。 　　1.思维敏锐,但缺乏高度。 　　艺术类大学生的抽象逻辑思维能力较强,思想活跃,反应敏捷,善于独立思考,敢于标新立异,具有顽强的探索精神。他们崇尚个性发展,主张千人千貌,是大学生中最活跃的群体。但这同时也使他们容易受艺术不分国界和西方自由思想的影响和社会不良现象及多种价值观的冲击,不关心时政,缺乏马克思主义理论修养,理想信念淡薄。 　　2.自我设计愿望强烈,但自我评价片面,理想和现实充满矛盾。 　　升入大学以后,他们的许多苦恼和相互间的争论,都常常围绕自己到底能做一个什么样的人的问题。但是,他们往往不能正确评价自己,过高或过低估计自我,使理想的自我与现实的自我距离较大,从而影响自我对现实的态度和行为。 　　3.自我意识强烈,但缺乏纪律约束。 　　艺术类大学生独立意识和自我表现意识强烈,容易养成一切从个人才能的发挥、个人利益的获得、个人价值的实现等方面考虑问题的思维习惯和行为方式,他们崇尚艺术自由的同时也强调行为自由甚至落拓不羁,不易为周围环境接受。 　　4.情感丰富而强烈,但有较大的波动性。 　　艺术是源自心灵的表现形式,是率性天真的高级精神活动产物。追求艺术的过程是追求真善美的过程,学生在认知过程中,身不由己有唯美倾向。同时,大学阶段又是大学生价值观形成的时期,伴随着现实生活中的矛盾和冲突,他们在需要的满足和价值判断时常常摇摆不定,涉世不深和青年人的心理矛盾又使他们的情绪往往表现得易动而强烈。 　　二、结合艺术类大学生的心理特点有效开展形势与政策教育 　　1.形势政策教育过程中创建民主和谐的教学气氛,建立现代合作教学观。 　　民主和谐的气氛在教学中体现为师生互相尊重人格,教师切实把学生当作教学过程的主体,坚持以人为本的“平等式”“立体式”教育方式。苏霍姆林斯基说:“如果学生缺乏学习的愿望与动力,那么教师的一切计划,一切技巧都将变成木乃伊。”艺术类大学生具有敏锐的观察力和思维力,能够感知历史跳动的脉搏,热切关注社会问题和时代变革。从信息获取渠道而言,大学生和老师之间的差距越来越小,而关键点在于获取信息后处理信息、辨别分析问题的能力,而这种能力的培养在于如何让学生作为学习活动的主体。如何让学生不唯权威、不唯书、不唯上,主动读书、思考、练习、质疑、讨论,主观能动性得到充分的调动。同时教师又能在关键处点拨、启发、引导、训练,以实现形势与政策教育的教学目标。在形势与政策教育中,教师要改变传统的学生观,发自内心地承认,自己跟学生在知识水平、生活经验等方面有高低之分,但在人格价值上却是完全平等。这样的关系首先能有效地使学生消除逆反心理,主动地接受正确的思想道德观念;其次,师生平等的关系能充分调动学生作为学习主体的兴趣、需要、主动性和创造性,从而达到最佳的教学效果。 　　2.形势政策教育过程中注重对学生辩证思维能力的培养。 　　艺术类学生同普通高校学生一样,由于身心成素状况、社会实践经验、文化知识素质以及主观努力方面的因素,思想尚未完全稳定定型,存在很大的矛盾性。他们想正确认识社会,但又缺乏深刻分析和辩证思考的能力;他们想积极参与社会政治,自我设计愿望强烈,但往往却陷入脱离社会需要自我设计