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基于自主学习的高职网络课程教学资源建设 　　摘 要： 高职网络课程建设方兴未艾，但存在着重建设轻利用的情况。课程利用率不高，主要原因在于课程教学资源与职业结合不够，没有突出以学习者为主体的特性。本文以乐山职业技术学院省级精品课程《电力电子技术》为例，从课程内容的选择、整合和序化，校内实训条件的建设与改善，资源要素的开发三个方面阐述基于自主学习的高职网络课程教学资源建设。 　　关键词： 高职网络课程教学 自主学习 资源建设 　　 　　一、高职网络课程的内涵建设 　　根据对2008年度国家高职精品课程评审标准的内涵分析，一级指标从2007年度的五项变为六项，增加了“课程设置“这个一级指标，其下包含“课程定位”与“课程设计”两个二级指标。在“课程定位”上，主要观测点为课程的性质与作用，在“课程设计”上则主要观测课程的设计理念与思路。2008年的其他五项指标也在2007年的基础上进行了调整和细化，更注重校企合作和工学结合，并在课程建设的要求上突出了五个“强调”，即在教学内容上，强调针对性和适用性；在教学方法与手段上，强调采取行动导向的教学模式；在课程团队的建设上，强调专兼结合课程的团队结构和主讲教师的行业影响力；在实训基地的建设上，强调校内基地的校企共建和校外基地为学习者提供真实的工作环境；在教学效果上，强调课程的社会评价。 　　高职精品课程的建设给高职院校带来了教学管理、教学理念的创新和提高，工学结合、任务引领式的课程和教学已经获得了大家的认同。在国家精品课程建设要求的引领下，从《电力电子技术》这门课程的建设中，我们深刻感受到高职行动体系下教育教学的系列改变。首先是人才培养模式的改革，最初是从其他高校“拿来”的学科型培养方案，中间再到行业企业调研，加入企业的新技术，根据地方企业所需和生源质量而在原有课程基础上进行删减，到今天我院确立了“融入岗位、工学结合、实境育人”的人才培养模式，召开实践专家访谈会，进行人才培养方案的顶层设计等，原有目录式的课程教学大纲改为具有一定操作性的课程标准。其次是教师观念和角色的转变，教师从原来的教教材到用教材，并结合岗位任务来整合序化教学内容，设计教学情境和教学任务等。最后是教学方法与手段的改革，在现代教学手段基础上，倡导“教、学、做一体”，实施咨询、决策、计划、实施、检查与评价的六步教学法。另外，在实训条件上，也引入了校企合作方式，建立了相关的实训基地。 　　二、高职网络课程教学资源建设存在的问题 　　高职网络课程，普通存在着重建设轻利用的情况。根据观察分析及与学习者的交流，我们认为：现有的课程资源建设存在一些问题：浏览许多的网络课程，它们都有教学课件、电子教案、教学录像、教学案例、仿真实训、例题习题等诸多教学资源，这些资源中融入了现代的多媒体教育技术，利用计算机仿真技术开发出了直观有趣的动画来模拟较抽象的理论，学习者的练习题也采用了在线互动形式，资源内容较丰富。但课程资源虽然种类繁多，但有些资源如项目引导文的设计、仿真课件的制作等，不乏存在浮于形式的资源，资源内容与校内实训设备不相符，资源量过于庞大且提供资源没有考虑学习者自主、交互性学习的需要。学生除了在老师安排的课堂上去看看课件、练习仿真和做做题外，不会主动上线学习，网上的课程对他们来说没有吸引力。 　　究其主要原因，是这些课程资源在开发与建设过程中，没有从学习者的基础和意愿来进行系统性的开发。比如有的学校将一些简单的知识或技能学习环节冠以“学习任务”的名称，电子教案主要从教师的角度设计教学内容和教学的组织过程，教学录像给人展示更多的是教学的理念和组织过程，一些实训指导文件离开了老师的指导学习者就不知所云，无声动画在没有老师讲解时学习者看不懂，等等。总之，现有网络课程资源与职业结合不够，没有突出以学习者为主体。 　　三、基于自主学习的高职网络课程教学资源建设 　　（一）课程内容的选择、整合和序化。 　　课程资源的开发首先要解决的是课程内容的取舍问题，而培养目标与教育对象制约着课程内容的取舍。高职教育的培养目标是培养生产、管理和服务第一线的技术型或中高技能型人才，高职教育的对象是具有形象思维特点的个体，其逻辑数理方面及言语语言方面的能力相对较差，而空间视觉、身体动觉及音乐节奏等方面的能力则较强。因此以就业导向的高职教育课程，应该以从业中实际应用的经验和策略的习得为主、以适度够用的概念和原理的理解为辅，即以过程性知识为主、陈述性知识为辅。目前有的课程仍将使用的高职规划教材内容不加取舍用于教学，使学习者感到教学内容太多太难，学习者学不了、学不会，致使课堂教学中出现了消极的学习行为。 　　具体的课程内容的选择应遵循情境性原则，将课程内容置于由实践情境建构的以过程逻辑为中心的框架――行动体系之中，以获得自我构建的主观知识――过程性知