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女性主义和后现代主义视角下的师生关系比较 　　摘 要: 女性主义和后现代主义教育学都属于西方教育流派,极大地影响了人们对教育的认识。它们都从各自的立场和观点出发,对现时教育制度和体系的师生关系中所存在的诸多问题进行了批判,建构了各自的师生关系。本文主要是比较两者的异同,从中探究新型师生关系的走向。 　　关键词: 师生关系 女性主义教育 后现代主义教育 对比分析 　　 　　师生关系作为教育大厦的基石,是教育理论中不容回避的一个问题,一直以来都是众多学者争论的焦点话题。建立和谐的师生关系是教育者们孜孜不倦追求的目标和良好教育自身的内在诉求。[1]在20世纪出现的诸多教育思潮中,女性主义教育和后现代主义教育都对现代师生观进行了解构,也都为我们建构了新型师生观的基本理念,虽然这些思想都没有形成非常完整的理论体系,但是它们为我们审视师生关系提供了崭新的视角,为我们追求和谐、自由的师生交往开辟了一条崭新的道路。[2]两者基于不同的哲学思想,相应的教师观也必然存在各自的特点,下面我将对女性主义教育的师生关系与后现代主义教育的师生关系进行对比分析。 　　一、女性主义和后现代主义对传统的师生关系的批判 　　在传统的师生关系中,教师是教学的组织者、领导者和管理者,教师按照学校教育的框定来进行知识的传递,占有教学资源,拥有被认定为是真理的客观知识;学生是要掌握知识的学习者、服从者和接受者,两者的关系是不对等的,但却在传统的教育中长期稳定地存在着。 　　(一)女性主义对传统师生关系的批判 　　女性主义教育学的出现是对传统教育的一种检视和批判,它所要建构的师生关系是对现存师生关系的一种变革,它从女性主义的观点和立场出发,揭示了现存师生关系的不合理性。 　　1.女性主义批判了传统师生关系中的父权制结构。父权制意味着在一个社会中无论在公领域还是在私领域都是以男性为中心的(或者至少体现权威和主导性的领导为中心的),男尊女卑的意识和事实广泛存在于人们的工作和生活之中。若不加以审视就感觉不到它的存在,男性被肯定,女性被否定,女性的发展受到以男性为中心构筑起来的社会结构和文化的限制。[3]从学校系统的角色分工来看,校长、督学、高层行政管理人员等更多的是男性,女性虽然人数居多(主要在幼儿园和小学阶段),但通常是在男性的管理之下。在美国,公立小学教育也被称为典型的“女性领域”,全国中小学教师中女性占72%,但是,据统计:女性在美国公立学校占居高层管理地位的人却寥寥无几。在英国,人们习惯于把领导更多地与男性相联系,认为男性有领导能力。在选拔校长时,总是以男性为标准。校长被要求要有男性的特点,如身体强壮、意志顽强、处理问题比较理智等。这种刻板印象成为妇女参与教育管理的主要障碍之一,造成男性为主、女性为辅,男性决策、女性服从的局面。[4] 　　Sadker曾就教材中出现的性别偏见进行研究,得出结论:教材中的男女形象都是按传统的性别角色塑造的,如化学课本中,男科学家做实验,女助手打杂(除了居里夫人外,所提到的科学家都是男性)。书中出现的男性,涉及的职业和角色非常广泛,从宇航员到卡车司机,从警察到牛仔,还有科学家、商人、银行家等,当然还有父亲。但是女性的绝大多数图片所表现的是家庭主妇和母亲角色,有关女性的阐述常常过于肤浅并对现实生活有所歪曲。[5] 　　学校系统中角色划分,以及教材刻画的性别差异为学生提供的性别信息对学生自我性别意识的形成、对他们性别角色及相关行为的认同也会产生潜移默化的影响。[6] 　　2.女性主义批判了师生互动中性别的不平等。性别的影响与作用在社会生活的各方面广泛存在,女性主义非常重视性别分析,目的是批判不平等的男女两性关系,批判造成性别不平等的社会制度和文化。[7] 　　女性主义者通过研究发现,性别偏见存在于教育的整个过程中,表现在师生关系上的是师生互动中的性别不平等。英国的Keuv在对80多个相关研究作了元分析之后,指出男生与教师交流更多,女生尽管像男生一样自愿回答教师的问题,但她们平均只加入44%的课堂交流。当男女生遇到学习上的困难请求帮助时,教师倾向于给男生以方法上的指导,使他们克服困难、完成任务。对女生则一般不作过多的建议,而直接替她们解决问题。男女学生从教师那里得到反馈的频率和反馈的性质也很不一样,女孩通常是课堂上“看不见”的成员,她们得到的学业帮助、表扬、建设性的反馈和指导都很少,也很少有机会被提问复杂而抽象的问题。[8][9]长远来说,这会使得女生学习逐渐丧失兴趣和热情,主动性降低,丧失自信心。师生互动中的这种性别不平等的状况,是因为教师缺乏性别平等意识与觉悟,在行为中不自觉地复制和延续了传统的性别分工和性别角色。师生关系中的性别不平等也是父权制社会中男女性别不平等的具体反映。[10] 　　(二)后现代主义对传统师