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学习风格的个体差异对大学英语课堂教学的启示 　　摘要：学习风格作为二语习得中学习者个体差异研究的一个重要分支，近年一直是外语教学研究的热点之一。而如何针对学生不同的学习风格来调整自己的教学风格，努力使英语课堂上的教学风格与学生的学习风格相匹配，从而促进学生的英语学习效果，是大学外语教师的一项重要任务。本文对学习风格的定义、分类及现状进行了描述，并以此探究学习风格差异对大学英语课堂教学的影响。 　　关键词：学习风格；教学风格；课堂教学；大学外语 　　中图分类号：G642 文献标识码：Ａ文章编号：1005-5312（2011）24-0192-02 　　 　　 自20世纪70年代起，语言教学的关注点就已经从“如何教”逐渐转向“如何学”。学习者个人因素在学习中的作用也得到了充分的重视，而学习风格正是影响学习者个人风格的主要因素之一。教师的课堂教学作为学生知识的主要来源，对学生的英语学习效果产生了重要的影响，因而教师应该努力使自己的课堂教学风格与学生的学习风格相匹配，从而更好的促进学生的英语学习效果。 　　一、学习风格的定义和类型 　　学习风格的研究至少可以追溯到上个世纪70年代，而比较系统和成熟的研究则形成于80年代和90年代。较早系统地提出学习风格的概念并对学习风格类型展开研究的主要有Duun夫妇和Price (1975)以及Gregorc(1979)、Keefe(1979)和Reid(1987)等人。 　　在学习风格的定义和学习风格类型的确定方面，存在着一些分歧。一般认为，学习风格是学习者在学习中表现出来的一种整体性的，持久的，并具有个性化的认知方式和处理信息的方式。Keefe(1979)将学习风格描述为学习者对学习环境的感知和认知方式，以及对学习环境作出的反应和与学习环境相互作用时所表现出来的具有倾向性的方式，这种方式具有相对稳定性。Reid在《ESL/EFL英语课堂上的学习风格》一书中将学习风格定义为：学习者所采用的吸收、处理和储存新的信息，掌握新的技能的方式，这种方式是自然的和习惯性的，不会因为教学方法或学习内容的不同而发生变化。 　　不同的学习者往往有不同的学习风格，学习风格的形成受多种外部因素的影响，包括社会因素、文化因素、学习环境、社区背景、家庭背景等等；但是，学习风格形成的主要原因可能还是内在的，包括性格、观念、认知特点、语言水平等等。 　　那么具体的说，什么是学习风格呢？Duun夫妇和Price从中学生的调查问卷中辨别了21种学习风格类型（或称之为学习风格的构成因素），由此建立了一个“学习风格类型目录”(The Learning Style Inventory)。这个目录的影响很大，以后的不少研究者以这个目录为基础，再根据自己的研究性质和研究对象对目录进行修改、增补或删减，然后根据调查结果对具体的学习风格类型开展讨论。 　　在学习风格的分类方面存在着较多的混乱，很多相同的或相似的因素被冠以不同的名称，而且分类的基础和范畴也各不相同。尽管如此，学习风格根据其性质和表现形式大致还是可以分为以下几类：一类是“学习的感知模式”(perceptual learning modalities或sensory learning styles)，这是七八十年代研究的主要方向之一。一般认为，学习者有四种基本的学习感知模式：视觉学习模式(visual learning)，听觉学习模式(auditory learning)，体验学习模式(kinesthetic learning)和动手操作学习模式(tactile learning)。也有研究者把体验学习模式和动手操作学习模式合二为一，称之为“触觉学习模式”(haptic learning)。学习者往往在某一种学习模式方面表现最为突出，因此通过视觉方式学习最有效的学习者可以称之为“视觉性学习者”，同理，以听觉为最有效学习方式的学习者可以称之为“听觉型学习者”，而“触觉型学习者”则通过动手和亲自体验才能获得最有效的学习成果。 　　另一种学习风格的分类以认知方式为基础，将学习者分为“场独立型”和“场依存型”两类。较早提出这一区分概念的是心理学家Witkin，他认为，凡是在认知方式上依赖外在参照，受外在环境影响较大者属于“场依存者”，反之，则可以称之为“场独立者”。心理学家探讨的是信息处理方式，在语言学习的表现方面，一般认为，“场依存型”学习者受学习环境影响较大，喜欢与人交往，属于感性型学习者。这种学习风格有利于口头语言的交际，也比较容易自然语言输入。而“场独立型”学习者在学习上独立性较强，属于分析型学习者，具有较好的推理能力和分析问题的能力。这类学习者在正规的课堂学习中具有一定的优势，因此在高级阶段，特别是阅读和写作方面表现更为突出。以认知方式为基础，学习风格还可以分