学分制下公共选修课教学质量保障体系的创新及构建.docVIP

学分制下公共选修课教学质量保障体系的创新及构建 　　摘 要: 随着高校教学改革的不断深化,学分制日趋完善。公共选修课程已经成为高校人才培养计划中的一个重要组成部分,直接关系到学分制下人才培养的质量。本文以安徽农业大学为例,分析了学分制背景下该校公共选修课教学基本情况,针对该校全校公共选修课教学和管理中存在的一些突出问题,提出了针对性的解决对策,以促进构建学分制下公共选修课教学质量保障体系。 　　关键词: 学分制 公共选修课 质量保障体系 　　 　　为适应社会主义市场经济和科学技术迅速发展对高校人才培养的新要求,1985年5月,中共中央颁布《中共中央关于教育体制改革的决定》,指出:减少必修课,增加选修课,实行学分制和双学位制。教育部2007年2号文件――《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》中提出:“各高校要采取各种措施,降低必修课比例,加大选修课比例,为学生提供跨专业、跨学校选修课程的平台等,以拓宽学生知识面,增强学生的学习兴趣,完善学生的知识结构,促进学生的个性发展。”[1] 　　一、我校学分制下公共选修课教学基本情况 　　安徽农业大学(以下简称我校)从1994年入学的本科生开始,实行学分制教学改革,至今已有十六年的时间,目前在校领导的积极领导和各部门的积极响应下,学分制改革在积极稳妥地推进中,取得了阶段性的成果。根据我校人才培养方案的要求,公共选修课(以下简称公选课)是基于社会对复合型人才的迫切需要,旨在满足不同兴趣需求,拓宽学生知识面,优化学生知识结构,培养学生实践能力和创新能力的课程模块。通过不断学习探索,校公共选修课起初设置为14个学分,其中人文素质类6个学分,跨学科跨专业8个学分。为使我校课程设置更加适应“双创型”人才培养的需要,自2005年起,在人才培养的修订中,将公选课课程学分增至36.5个学分,占总学分的12.8%,其中计算机语言类课程组4.5个学分,体育选修课程组4个学分,人文素质课程组10个学分,自然科学素质课程组6个学分,跨学科跨专业12个学分(具体见表1-1)。由此可以看出,公选课已成为学校课程体系的重要组成部分。 　　(表1-1) 　　 　　我校从1994年开设公选课以来。从最初十几门课程发展到目前每学年213门,课程数量有了较大的提高(具体见表1-2)。各学院为此做了大量的工作,一批教师付出了辛勤的劳动。目前,我校公选课的开设主要依靠教师自愿申报,经各院系、教务处对开课教师资格及所开设课程内容进行审核,确定每学期所要开设的课程。据统计,学校自2007年来已有近420名教师先后开设公选课,以2007至2009学年为例(具体见表2-1),其中,副高以上职称有65位,中级职称135位,初级职称21位。从教师职称上来看,副高以上、中级职称占了多数,初级职称占的比例很小,基本上符合学校对师资梯队的教学要求(具体见表1-3)。 　　(表1-2)2007至2009学年开课门数统计 　　 　　(表1-3)2007至2009学年开设公选课教师职称情况统计 　　 　　 　　二、公选课教学存在的突出问题 　　自1999年高校扩招以来,高等教育质量“下滑”和如何保证质量,就成了社会各界普遍关注的问题。扩招带来学生人数剧增,使得承担教学的老师工作量激增,较之以往更加辛苦。我通过前期调研,目前我校公选课开设达到213门,我校公选课教学主要存在以下几个突出问题。 　　1.学生对公选课重视不够,存在被动应付的心理和现象。学生不明确学校开设公选课的目的及意义,仅仅认为获得相应学分才能毕业,因而不能从完善自身的知识结构,提高自身综合素质,培养自身的创新精神、科学精神、人文精神和实践能力出发选课。[2] 　　2.教学上管理难度大。公选课基本上通过大班形式组织教学,人数多的一个班可达240人,无疑使教师课堂管理上难度增大,给学习态度不端正和混学分的学生提供了逃课的便利。部分学生在课堂上不认真听讲,也不做笔记,上课时看课外书籍,学生的到课率不高,迟到、旷课现象严重。 　　3.学生选课盲目性大。由于缺少学校的选课指导,学生对选课目的、意义认识不到位,在选课时易倾向于通过对课程名称的判断或同学之间的相传选择学习难度不大、教师要求不严、容易通过考核的课程。而对培养理性思维、教学难度相对较大的自然科学类课程,学生选课兴趣不大。 　　4.开课随意性大,课程质量参差不齐。扩招带来学生人数剧增,使得承担教学的老师工作量激增,再加上学分制下学生选课需求量大的情况,公选课的数量急需增加,若对现有公选课的量进行限定,就无法满足学生的选课需求。[3]教务处不得不同意部分老师的开课申请,甚至出现只要任课教师申请,就能开课的情况。另一方面,教师教学方法陈旧,教学效果差。部分课程既没有教材,又没有讲义或