学分制下高校选课制实施中的问题与对策.docVIP

学分制下高校选课制实施中的问题与对策 　　摘 要: 选课制作为学分制的核心和灵魂,其实施过程中存在教育资源相对匮乏、学生可选择的自由度较小、学生选课带有盲目性、相应的管理难度加大等问题。本文作者通过对这些问题的探寻,试图提出提高对选课制的认识、构建科学合理的课程体系、加强师资队伍建设、完善管理制度等的解决对策。 　　关键词: 高校选课制 学分制 问题 对策 　　 　　社会发展对各种规格人才质量(即“合格+特色”[1])的需求,要求改革学年制的教育模式和教学管理体制,学分制应运而生。学分制的基本理念是让教师和学生两个主体获得较大的选择自主权,而两个主体的选择自主权的实现需要以足够多的选修课程为核心支撑,即学分制的实现需要是以选课制的实施为前提的,因为选课制的实施促进了高校实现学生个性化发展和知识结构的优化,这与社会发展对人才的需求不谋而合,所以有很多学者都同意这样一个观点:选课制是学分制的核心[2]。由于受以往学年制、传统教育观念、教育资源、计划性管理制度和评价制度等因素的惯性影响,目前我国高校选课制在实施过程中产生了许多问题,很大程度上阻碍了高校学分制的进一步发展。 　　一、学分制背景下选课的现存问题 　　(一)教育资源相对匮乏。 　　学分制的顺利实现需要优质的教师资源、丰富的高质量的选修课程作为支撑,然而,在选课制实施过程中,教育资源的匮乏问题凸显出来。 　　1.缺失优质的教师资源。一方面,有能力开设高质量选修课程的教师相对较少,更不用说连续开设新的选修课程的能力,学生选择教师的余地极小。另一方面,相当一部分高校教师对选修课程的认识存在“重必修、轻选修”的偏差,达不到学生“特色”成长的要求。 　　2.缺少丰富的、高质量的课程资源。当前高校选修课程存在的最大问题就是数量不足和质量不高。一方面,选修课程的门数较少,所占总课程的比重较低,部分高校的任选课仅占10%。另一方面,已开设的选修课程的质量不高。受教师数量不足、教师自身素质不高、教师的时间与精力有限的影响,许多高校很难开设出丰富而高质量的选修课程。 　　(二)学生可选择的自由度较小。 　　学生可选择的自由度主要受所开设的选修课程与任课老师的比例及其质量的影响。一方面,学校所规定的选修课程的数量很有限,而真正开设的选修课程中培养学生创新能力和综合素质的较少。学生在选修课程上也受到很大的限制,各高校采用的决定方式各不相同,有的高校采用抽签的方式,有的采用先选先修的方式,也因此产生了学生想选修的课程和想选择的教师都选不上的状况,在一定程度上影响了学生对选修课程的积极性与主动性。另一方面,学生在选择任课老师时自由度较小。按要求一门选修课程要由多位教师任教,但是在多数情况下一门选修课只有一个或两个教师任教,甚至有的教师要担任几门选修课程的教学任务,学生选择教师的余地极小。同时,学生必修课时间的冲突、上课场所与教学设备等的影响,都在一定程度上影响了学生选择课程与任课老师的自由度。 　　(三)学生选课带有较大的盲目性。 　　学分制下学生可自主选择所喜欢的课程和任课老师,而多数学生在选课时没有认真研读选修课程的相关文件,头脑中缺少科学的依据或标准,趋易避难、混学分,甚至出现了从众或趋同心理。比如,有相当一部分学生选课的唯一标准就是看课程的通过率,专选通过率高的课程和任课老师,一些考试难度较大或具有挑战性的课程因选课人数少而无法正常开设。其次,部分学生对自身认识不足,缺失职业生涯规划的意识,再加上缺乏行之有效的选课引导,因而在大一、大二时见课就选,大三、大四时院系开设的专业任选课却无人问津,最终影响学生自身的专业素养的形成和长远发展。因此,这样的选课方法容易使学生忽视对知识结构的合理性与科学性的考虑,选课时学生投机取巧的现象普遍存在。值得一提的是,部分学生对选修课的重要性认识是不够的,只为凑够学分了事,从不考虑自身的素质培养与能力提高。 　　(四)相应的管理难度加大。 　　由于选课制的实施,原有的行政教学班被打破,取而代之的是流动的班级,学生所选课程、作息时间各不相同。这样,既加大了学生管理工作的难度,又加大了课程管理、教学管理、选课管理、课程质量监督等工作的难度。一方面是管理中存在的技术问题。比如在学生选课时选课系统常出现拥堵,其后的退选、补选、改选等工作相对繁琐,而且选修课程的学生可能分配在各个年级段,学分的录入工作也相当不便。另一方面是管理中存在的观念问题。管理不仅仅是方法、技术的问题,更重要的是观念问题。目前高校一些教学管理人员缺少系统的管理理念和相应的知识结构,主动为师生服务的意识薄弱,对学分制理解不够透彻,教学管理观念滞后,使得学分制背景下选课制缺少生存的土壤与环境。此外,由于学生到课率并不高,一些任课老师对课堂管理和课程的考核重视不够,平时很少想办