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实施主体性写作,提高作文教学实效 　　摘 要： 初中作文教学活动就是教师引导学生运用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动，是培养学生基本的适应实际需要的书面语言表达能力活动。本文结合新课程作文教学实践，从重视学生写作素材积累是前提；充分发挥学生的写作自主性是基础；加强日常口头作文训练是辅助；教师适时适度引导是关键等方面阐述了主体性作文教学的问题。 　　关键词： 初中作文教学 以人为本 教学效益 措施方法 　　 　　学生写作能力是语文素养的综合体现，作文教学过程就是学生语文综合素养得到提高的过程。作文训练不仅能有效地提高学生的语言表达能力，特别是书面语言表达能力，而且能发展思维、提高认识、深化阅读、规范口语表达，并能在培养审美情操、发展健康个性、形成健全人格等方面发挥重要作用。语文课程标准明确指出，中学语文作文教学的目标是“写作要力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达”。因此，中学作文教学的定位必须由传统的应试作文训练为主转变为以学生为中心的自由、自主的主体性作文训练。这样在教师的主导下，学生能够更加积极地参与到作文教学活动中来，实现个性化写作，不断提高学生的作文水平。 　　一、重视学生写作素材的积累是前提 　　学生胸中有积累，才能言之有物。而学生积累的主要来源应该是生活和阅读。 　　1.加强生活积累。朱自清在《背影》中发现浓浓的父爱，鲁迅在《一件小事》中发现车夫的崇高的品德，冰心在《繁星》、《春水》中感受到爱的温馨。教师要从身边庸常生活中引导学生去发现美、感知美，从花的香、草的绿中感受自然，从阳光的明媚中感受到生活的快活，从绚丽多彩中感受到生命的丰富。“一花一世界，一鸟一天堂”，运用自己的眼睛感知生活中的真善美。这里有母亲的呵护，朋友的问候，老师的关心，一丝一缕中都寓含浓浓深情。要想让学生发现美，就要培养他们善于观察的习惯。例如《那一次，我……》，那一次，一定是实实在在的一次人生经历，一定有刻骨铭心的感受在，或是尝到了酸楚，或是尝到了甜蜜。人生百态，进退辱耻，五味杂陈；甜酸苦辣，不能忸怩作态，不能虚与委蛇。这里应该有这样的道理：不回归学生的生活世界，就无从谈起作文。学生本身就处在生活的世界里，我们在平常的作文教学中，应注入日常生活世界的基础，以使作文焕发生命的气息，使作文与学生的生活经验与体验联系起来。同时，把本该是学生的日常生活世界的时间和空间还给他们，使日常生活世界中的经验、体验、交往等成为学生成长的财富，进而为学生写作提供鲜活的生活素材。除了在课堂上加强这样的训练外，平时还要加强让学生把写作与生活有机地结合起来的训练，布置随笔，把即时的感受写下来。 　　总之，教师要引导学生走向生活世界，让他们感到生活像广阔的海洋，在它深处埋藏着无数奇迹，需要用眼睛、用智慧去发现创造。教师引导学生走向生活世界，并不是简单地对接生活，更不是复制生活、克隆生活，它一定要引导学生从生活世界中感悟人生、生活、生命的真谛，从而进行深体验，写出真感受。 　　2.注重阅读积累。要使学生作文的“源头活水”长流不息，除了教会他们丰富自己的直接体验以外，还要教会他们如何积累间接体验。阅读是积累间接体验的重要途径。教师要鼓励学生多多阅读，为以后写作积累更多的素材。中学生应该看哪一类书？（1）名人传记。我常鼓励中学生多看名人传记，实在没时间就看缩写本也行。读名人传记，跟着名人去品味异样的人生，这样就是跨越时空，与一个个伟大的灵魂交朋友。（2）文质兼美的散文、小说、杂文等。我一直向学生推荐《视野》、《意林》、《短篇小说选刊》、《杂文选刊》等杂志。（3）鼓励学生看些长篇传记、小说等。（4）媒体阅读。学生的学习任务繁重，关心媒体的时间非常有限。因此，老师需要广泛涉猎媒体，选择精要的介绍给学生，为学生起“筛子”和“过滤器”的作用。《今日说法》、《焦点访谈》、《新闻周刊》等节目，密切联系生活，我常鼓励学生看，而且要写记录或观后感。 　　二、充分发挥学生的写作自主性是基础 　　传统中学语文作文教学缺乏活力，写作的目的被定位为考试评价中的组成部分。这样传统中学语文作文教学，就将充满人性之美和生活情趣的作文学习变成枯燥机械的应试训练，禁锢了学生的思想。学生虽然是作文教学环节中的主体，但缺少所必须的自主性。写作思维被固定的教学模式、固定的作文模式所束缚，学生没有选择写作题目的自由，没有评价自己作文的权力，等等，取而代之的是教师的思维和设想，教师过度明确的评语只是帮助学生提高分数罢了。因此，提高作文教学效益，必须以人为本，充分发挥学生的写作自主性。 　　选择学生最喜欢的切合他们实际的文题，比如话题作文“这就是我”。文题和材料选得好，可以触发学生的灵感，诱其打开记忆的仓库