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对教育学专业实践性课程设置的分析与思考 　　摘 要： 实践性课程是教育学专业课程体系的重要组成部分，其承担着巩固理论知识，提高实践操作技能的重要使命，实践性课程对于提高教育学专业学生的专业技能有着不可替代的作用。随着教育改革的深入进行，实践性课程的形式也越来越丰富多样。作者选取了六所大学的本科教育学专业的课程体系来进行比较与分析，并对优化本科教育学专业的实践性课程设置提出了若干建议。 　　关键词： 教育学专业 实践性课程 对比分析 问题 建议 　　 　　开设实践性课程是提高教育学专业学生能力与素质的一条重要的途径。实践性课程不仅在检验学生的专业理论知识方面具有重要的作用，而且是沟通学生学习理论与实践环节的桥梁。在就业形势不明朗的社会大背景之下，通过开设实践性课程来提高学生运用知识的能力、动手的能力，提高其核心竞争力，对各专业的学生，特别对教育学专业的学生来说，尤为重要。 　　一、对六所大学本科教育学专业实践性课程的对比分析 　　分别选取了两所教育部直属重点师范大学、两所综合性大学和两所省（市）属重点师范大学作为研究对象，对其专业实践性课程的对比分析。具体如下： 　　 　　 　　通过对上述六所大学教育学专业实践性课程的对比与分析，我们可以发现：第一，实践性课程的形式多样，已不仅仅只限于传统的教育见习、教育调查研究和教育实习的形式。教育见习、教育调查研究和教育实习一直是占据主流地位的实践性课程的形式，形式较为单一，开设较为集中，不利于发挥出其最大的功效。目前，实践性课程的设置涌现出了多种多样的形式，如教育研究实践、教育生活体验等，不仅要求教育学专业的学生掌握好自己的专业知识，而且关注其在情、意、行方面的发展。但是，不可否认的是，传统的教育见习、教育调查研究和教育实习的形式仍然占有较大的比例。第二，师范类学校教育学专业实践性课程的形式比综合性大学教育学专业实践性课程的形式更为丰富。如兰州大学教育学专业的实践性课程仅局限于毕业实习、毕业论文两种形式，扬州大学教育学专业的实践性课程仍以传统的教育实习、教育见习和社会实践占主导。相比较而言，师范类学校开设了更多的形式新颖的实践性课程。第三，在不同的高校，实践性课程的学分分配比例不同，各具特色。理论性课程与实践性课程构成了一门学科课程设置的总体，两者作用鲜明，各有特色，两者相互协调配合，促进学生多方面的发展。目前，对实践性课程并没有明确的学时规定，但毫无疑问的是，实践性课程具有理论性课程无可比拟的优势，在实际的运作过程中，切记避免重理论而轻实践的倾向。 　　二、教育学专业实践性课程实施过程中应注意的若干问题 　　由于受到传统的重理论、轻实践思想的影响，实践性课程在实际的实施过程中也存在着诸多的问题。特别是在涌现出丰富多样的实践性课程形式之后，如何协调好各种形式的实践性课程的实施，使其相互配合、丰富学生的学习生活，也是不可轻视的问题。 　　（一）实践性课程在整个课程中的比例多少为合适值？ 　　各个高校在课程设置与安排方面具有自己的特色，而正是这些特色才使得各个高校能够脱颖而出，吸引众多学子的注意。毫无疑问，实践性课程在提高教育学专业学生的技能方面具有不可比拟的优势，但各个高校基于自身固有的传统，如重点大学侧重于理论研究、专科层次的学校更注重实践应用，其对理论性课程与实践性课程的重视程度当然会有所差别。那么究竟实践性课程应该在整个课程体系中占据多少比例，还是一个值得探讨的问题。 　　（二）实践性课程以何种形式进行更为有效？ 　　目前，教育学的实践性课程形式多样，已不仅仅只限于传统的教育见习、教育调查研究和教育实习的形式。首都师范大学就开设了中国文化与教育实践考察、教育生活体验等新颖独特的实践性课程，关注学生在教育情感、教育文化方面的发展。众多对实践性课程形式的研究则不断地提出新的课程实施形式。各种各样的实践性课程，不仅对师资设备提出了更大的挑战，而且对选择何种形式的实践性课程提出了更高的要求。究竟哪种形式的实践性课程在现有的条件下能更好地发挥出其作用，更有利于教育学专业学生的发展，也是值得深究的问题。 　　（三）如何保证实践性课程的质量？ 　　实践性课程的实施本身就对任课指导教师提出了更高的要求。还有诸多形式的实践性课程在校外或机动实施，无法像理论性、讲授性课程那样随时进行调控，指导老师也无法面面俱到地提供指导与帮助，因此保证实践性课程实施的质量也是一个重要的问题。以教育实习环节为例，目前本科教育学专业的实习主要还是在中学中进行，教育实习队的人数也由原来的8至12人扩大到16至24人［1］，增加了带队指导老师的负担。因为所学的专业和中学的教学并不对口，所以大多数教育学专业的学生是在中学的教务管理部门或是行政部门实习。这些部门是学校教务活动的第一线，亲身地实践可以