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导读导思导作及其他 　　摘 要： 对非中文专业而言，教师讲授新编大学语文教材，要因人而宜、因材施教，引导学生读出体会，读出意蕴，引导学生思考，穿越时空。并应综合学生的专业特点，切实有效地提高学生的写作水平。 　　关键词： 新编大学语文教材 大学语文教学 体会 　　 　　新编大学语文教材，其人文内容和基本走向有三个方面，一是中国古代文类，二是中国现代文类，三是外国文类。选文一般从学生兴趣和经验出发，根据学生心智发展状况，遴选现代人文性很强的古今中外的优秀文学作品。对于非中文专业的学生来说，如何强调对汉语的阅读和运用能力的提升，强调对一些非文学文本的认知，强调在学术性写作能力的训练，是讲授者确需认真研讨和实践的。在年复一年的教学实践中，我注重引导学生阅读文本，领悟文本内容的智慧启示，引导学生对内容深度思考，扩大经典作品的审美内涵，引导学生能触类旁通，提升学生语言交际能力和学术性写作方面的能力，对于大学语文教学有了一些新的认识和体会。 　　一、读出韵味，注重意会 　　中国古代文类中传统的诗文名篇，一些哲学、历史、宗教文献，时间将它们磨洗成了经典，它们陶冶着人们的心灵，在现代人文意识的审视下，也彰显出崭新的文化与美学意义。一些章节句段有的不是一遍两遍就能读得懂的，“书读百遍，其义自见”，确是至理明言。但无声的文字毕竟不如动听的音乐语言那样动人心弦，因此一定要想方设法让学生去认真阅读。阅读的兴趣，关键在引导，教师课堂教学的责任一个很重要的方面，就是自己把文句读好，同时引导学生研读原文，尤其是小说、剧本、诗词和散文。我们在教学上有一个误区，以为自己能讲会讲，一节课讲一二十页，便是老师的风采。以口若悬河的诠释代替对文本的阅读，让教师的个体解读替代众多有个性的学生的认识和理解，这抑制了学生在课堂教学中积极参与的意识。最明显不过的莫如李商隐的《无题》诗，诗句一向以诗意朦胧著称，那种空灵飘渺、难以把握的情境，岂是教师的个体解读所能表述清楚的，最好的方法莫过于教师去设计某种情境，要求学生反复阅读，思考意会，不必过多地依赖言语表述。借用文学评论的一句话：哈姆雷特只有一个，但认识和接受哈姆雷特，有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。我曾经尝试选取播放空灵飘渺的音乐旋律，配合学生轻声朗读，引领学生进入一种尽在不言中的意会境界，学生反映这是一种较为可取的阅读方法。 　　意蕴的领悟是学生在浅层次阅读基础上的深度阅读，对课文内容由表及里的进一步理解，更是一种柳暗花明又一村的阅读享受。在教材内容的编排上，闻一多深情讴歌的《忆菊》和汪曾祺钟情的《家乡的野菜》，置于“我的信仰”同一单元。虽然诗歌散文体裁各不相同，但在描写手法、情感表达等诸多方面都可以引导学生进行比较阅读，在比较阅读的基础上，再引导学生对事物的自然观察和社会实践。这样学生领悟得一定更加深刻，同时也可以提升某些方面的科研能力。 　　二、激疑启思，穿越时空 　　专家们在编写大学语文教材时，依据现代感和现代人文意识，结合知识结构状况分成若干单元。在每个单元前设置了“单元导语”，归纳出其中人文内涵的基本走向。根据这一走向，讲授者可以设计每个单元的教学拼图。教材是固定的，但教学流程是流动的。因此，把握教材的人文内涵，制订每节课的教学目标和要求，提出若干有思考价值的问题，和学生一起去探究研讨，让经典的审美内涵穿越时空，应该是富有建设性的教学追求。 　　问题是客观存在的，无论是古代诗词散文曲艺类作品抑或是外国文学的精品，时代的距离感或者专业性阅读带来的种种障碍，都可能不同程度地阻隔我们的认识和接受。激发对问题的思考是十分必要的。只有思考了，才能对讲授者的解读产生接受的兴趣。当然，兴趣并不全是认同感，但学生的兴趣是接受的前提，接受了才可以去研究，我们需要的是大学生独立的研究能力。 　　详细地占有资料，从大量的信息中筛选与当今时代气息有着某些方面联系的元素，贯穿起单元教学的系列问题，是我在教学中对教材处理的一种方法。如“乡土中国”单元，收《七月》、《招魂》、《忆菊》、《喝茶》、《乡土本色》、《萧萧》、《故乡的野菜》、《历史上的北京城》、《我的德格老家》等经典名篇诗文。我在准备这一单元教学时，首先把握本单元的整体脉搏，“人生于世，无论他属于哪个国家和民族，也无论他未来的路上会走多远，都无法割断与他出发的那片土地的血肉联系”。然后有梯度地列出若干问题，如古代农事生活的情景是怎样的？当今农事生活又是如何情景？汪曾琪描写的家乡的野菜，其个性特征表现在什么地方？学习本单元后怎样认识原始生态环境？讨论走向低碳生活，还我乡土本色，等等。 　　三、精心点拨，触类旁通 　　正如开篇所述，非中文专业学生，其专业的分类各不相同，因此讲授者除有必要指导写作的共性知识技巧外，还须结合专业特点，有针对性地指导学生写作观察笔记