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对人格多样化教育弊病的思考 　　摘要：改革开放三十年来，教育的弊病越发凸显，人格的多样化使得教育举步维艰，引发了学界队教育目的和教育弊病的思考。 　　关键词：目的；人格；弊病 　　中图分类号：G40-01文献标识码：Ａ 文章编号：1005-5312（2011）03-0217-01 　　 　　改革开放三十年来，我们欣喜地看到社会各行各业在先进思维模式的引导下，发生了突飞猛进的变化，而对民族发展与进步之根本的教育，却仍然挣扎在几欲沉沦的泥淖中。虽然其间教育主管部门也进行了一系列所谓的改革举措，但现今的教育问题却越来越复杂，越来越深重，可以说现在的教育局面是解放六十年来最不堪的阶段，而教育门类的改革是社会所有改革中最为失败的！究其根本，是因为我们一直在延续封建时代“学而优则仕途”的教育理念，将教育的根本目的归结为安身进阶的手段，所以被我们强烈批判的科举制度就“变革”为高考制度。笔者不反对考试，也不反对高考，但反对强化这一种手段，以此只突出竞争，而忽视了对教育目的的本质化思考的方式。从教育部最近《国家中长期教育改革和发展规划纲要》启动第一轮公开征求意见以来的工作进展情况，我们也看到了主管部门对要彻底改变教育问题的决心和诚意，而从各方面排山倒海般的意见中也不难看出现在是主管部门要拿出魄力破除与封建思维方式一脉相承的教育理念，让我们的教育目的真正地回归到有利于被教育者心灵成长的轨道上来。 　　在一个多元化的社会里，教育应该追求的是人格的健全和多样，而非画地为牢地限定了几个模式，然后硬要往千差万别的人们身上套。柏拉图早就指出，社会需要分工，而教育的目的就在于使不同的人能够做最适合他们的工作。教育既不能名缰利锁，也不能放任自流，真正的教育是认识人们的兴趣和潜力所在，引导他们最大可能地去实现自己的人生价值。 　　中国教育的最大弊病就在于事先预设了一个“绝对正确的真理”，存在着无数“绝对正确的”知识，让所有的学生们死背硬记，毫无批判创造的必要。谁敢批判课本知识，谁就难以考试通过，难以获得毕业文凭。考试与文凭已经成为先天聪明的中国头脑中的精神枷锁，而事先绝对正确的知识则成为这种精神枷锁得以存在的合理根据。教育的目的，是要尽可能有效地开发出人类潜在而独特的头脑智慧。任何一个人的头脑智慧，正是要通过对现存知识的批判，才能得到最佳的发挥。可是中国的教育方式却正好是对现存知识的迷信，因此任何学生，无不在这种教育方式下遭到器具性知识的窒息，而没有达到超越于知识的程度。 　　教育不仅仅是为了给经济提供人才，它不是把人作为经济工具，而是作为发展的目的加以对待。现代文明对教育提出的第一个要求就是：提高人性，开发人的能力。因为不提高人性，人的能力的开发就会丧失基础，就会造成把人单纯地当作生产手段之一的结局。所以，当前教育的定位必须坚持以人性和能力的提升为中心目的，二者是不可分割的统一体，不可偏缺任何一方面，否则，都将是教育的残缺。 　　教育的目的是使人具备基本的生存能力和把人类文明延续下去并加以发扬光大的能力，考试的目的是检验教育在人类个体上的贯彻程度，只是对教育效果的一种检测，并选拔出符合教育要求的优秀个体，使社会给予其发挥优势能力的条件。但现在却完全变成了教育在迁就考试，完全是以考试为最终目的了。在教育中所采取的活动、手段，几乎无一不指向为考试作准备的方向。 　　教育的首要目标不是灌输知识，尤其是书本知识，而是养成人格。学生不仅是认知个体，更是生命个体。获得知识是为了使生命的质量更高，使生命更有尊严，而不能把生命当作知识的容器。学校教育不仅为升学、就业做准备，更是为整个完满的人生做准备。 　　教育的目的在于充分发展人的个性并加强对人权和基本自由的尊重。在今天教育已经普及的情况下，接受教育已经不是谋生的手段，而是获得做一个合格的公民或一个合格的地球人的基本要求，也是一个人应尽的责任和义务。他要有适应社会生活的基本常识、道德规范、与人相处的能力等。所以教育应该是差异性教育，而不是淘汰性教育，也就是说我们允许并鼓励每个人的独特性，让他按自己喜欢的或适合的道路发展，不要求统一的模式。让每个人都得到适合他的教育，使他成为他“这一个”人，而不是改造他使他来适应现存的教育，或用一种模式来套所有的人，结果就像削足适履，颠倒了本末。根本没有必要使人人都成为学者，但是使人人都明智善良则是最为必要的事。教育应当致力于培养人的独立思考能力和鉴赏能力，以便促使人们自由无畏的求知勇气和求知过程中慎重的科学态度，培养人们的同情心和创造精神，从而逐渐消除贪婪、虚荣、好权、专断、盲从、狂热、恐惧、嫉妒、仇恨等导向专制政治的精神品性。只有这种人才会创造和保护美好的世界。教育不仅仅是知识的传授，更重要的是对人的全面培养，是形成人格的过程。 　　 　　参考文献： 　　[1]