学生在初中数学学习中“两极分化”的成因及解决方法.docVIP

学生在初中数学学习中“两极分化”的成因及解决方法 　　【摘 要】新课改为学生提供了更多自主学习和探索的空间，有利于学生思维的发展、能力的培养和情感的体验，有利于学生充分展示自己的个性。但是，教学中我们也发现，班级中学生的数学学习两极分化现象也日趋严重。 　　【关键词】初中数学；两极分化对策 　　刚入学的孩子对任何知识都充满了好奇，任何有意思的东西都想学、都愿意学，孩子的思想也比较单纯。而随着年级的升高，要求学生由原本的直观形象思维逐渐向抽象逻辑思维转化，但学生的思维方式和学习方法还是停留在原来的基础之上，不能适应新知识的学习，在多次失败的打击下逐渐缺乏了对学习的兴趣，也打击了他的积极性和自尊心。再者，学生之间个别差异较大，在生活体验上也存在差别，因此出现数学学习接受能力的差异。再加上自身的不重视和学习目的不明确，就引发了两极分化。 　　一、对课改理念理解的偏差是形成两极分化最直接的原因 　　《数学课程标准》指出：有效的数学学习不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是数学学习的重要方式。于是我们的课堂就像被施了魔法一样的热闹起来了，教师闪到了一边，学生们动辄分组讨论、合作交流，各得其所，不亦乐乎。研讨课、选优课如果没有安排如此环节，选用最新流行教法，那就不能被同行们说好，是不符合课改理念的。学习的“重要方式”被演绎成了“必须方式”和“唯一方式”。“课堂教学民主”成了束缚教师手脚的绳索，对学生言论的评价只剩下了表扬和夸赞，赞誉声中学生迷失了自我，模糊了是非。模仿与记忆被打入了冷宫，“不能单纯地依赖模仿与记忆”被理解为“不能依赖模仿与记忆”或“不能模仿与记忆”，每遇问题，老师便安排学生们讨论，自主探索解决。讨论的过程真可谓“七嘴八舌、众说纷纭”，大家全在说，几乎无人倾听――嘈杂一片的教室里，能听见谁的声音呀？能参与其中发表意见的只是少数原本优秀的学生，而此时课堂热闹的背后，是绝大多数学生的无所事事、坐山观虎斗。随堂课中一些答案显而易见的问题也被拿来贴上讨论的标签，无效地耗费了宝贵的课堂时间，教学效率低下。参与争辩的学生梳理了自己的思维和观点，而更多的学生却仍然停留在原先的起点，没有任何新的收获。基础知识、基本技能得不到落实，何谈让他们去建构新的数学知识呢。 　　二、讲究教法，因材施教。 　　数学学科有着严谨的系统性和连贯性，数学基础很重要。这就给教师提出了更高的要求，即力求把教学教“实”、教“活”。所谓“实”就是讲究实际效果，把教学大纲化为具体的要求，落实到教和学上，对每课时的教学计划逐项落实。课堂上，少讲空话，多做实事，精讲多练，以学生为主。所谓“活”就是侧重学生训练，把数学课由“讲解课”变成“自主、合作、探究课”，创设教学情境，使学生一上课就置身于一个环境中，在既紧张而又活泼的气氛中学习数学。 　　建立家长桥，和家长多沟通。 孩子是家长的未来和希望，光给孩子挣足够的钱是远远不够的，教育好孩子才是最重要的。因此要建立家长桥和家长多沟通。开家长会时，要给他们自由交流的机会，请他们说说是怎样管教孩子的，在哪些方面存在困惑，让家长们在交 　　流中共同解答。主动做好家访，共同商议怎样教育孩子，使家庭教育和学校教育有机结合，为防止两极分化创造条件。 　　三、求实――去除浮华，关注每一个孩子，铲除两极分化滋生的土壤。 　　合作学习是新课程的一大亮点，它体现了教学理念的转变和教学方法的创新。不失时机地安排学生开展充分的合作和讨论交流，有助于学生自主学习能力的培养和提高，有助于激发学生的创造力。但必须追求实效，切不可流于形式，用来作秀。要正确处理好合作与独立思考的关系，独立思考是合作交流的基础，不可取而代之。要关注每一个孩子，让他们在合作中有事做、有话说、有成功和快乐，事前对全班学生进行异质分组是一个慎重的工作，既然是组内成员，集体活动必须人人参与，人人发表意见，人人担当责任；分享的目的一是品尝喜悦，二可强化“双基”――讲解者锻炼了能力，求得了认同，倾听者获取了知识，开拓了思路。 　　小组合作学习、参与讨论、交流观点并非是学生与生俱来的本领，要在方法上做好引导和示范。我在课堂上开展专项“听、看、评”活动。全班聚焦一个小组，“听”即听组内成员是否全部发言，一人发言时，其他成员是否认真倾听。“看”即看合作时每位成员是否各有分工，各司其职；交流时即使意见相同也不能以一句“我同意某某的说法”结束发言，可以重复他人观点或换一种说法――不能完全丢弃模仿和记忆――籍此，一可促进后进生注意倾听，二能强化其有意记忆。“评”即评价合作与讨论过程中每一位成员的表现，对表现不佳者给出期待。 　　三、继承――夯实基础，缩小两极之间的差距。 　　基础知识和基本技能是培养学生创新精神和实践能力的基础，是有效避免数学学习两极分化的良方