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将心理学原理运用于政治课堂,提高教学的实效性 　　摘 要： 中学心理健康教育是根据中学生生理、心理发展的特点，运用有关心理教育的方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进他们身心全面和谐发展和全面提高素质的教育活动，是素质教育的重要组成成分。各门课程都具有育人功能，所有教师都具有教书育人的职责，把心理健康教育引进思想政治课也是义不容辞的责任。它不仅可以培养学生健康的人格，增强学生的意志力，而且可以缓解学生内心的压力，从而提高政治课的教学实效。 　　关键词： 初中思想品德教学 心理健康教育 原因 　　 　　近年来，我国中学生的心理问题发病率有明显增长的趋势，此时也正是他们身体和心理迅速生长发育之时，告别了天真无忧，伴随而来的是对自己、对社会事物的思索和疑惑。常见的中学生心理疾病有：学习适应障碍、自我心理意识膨胀、反抗及逆反心理增强，还有各种原因造成的压抑、焦虑、孤独、人际交往障碍、社交不良等心理问题。据国内有关统计资料显示，中学生存在心理问题的人数，约占在校中学生总数的10%―15%。对学生进行心理方面教育就显得特别重要。因为，心理健康教育的具体目标是使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理辅导，使他们尽快摆脱障碍，提高心理健康水平，增强自我教育能力。我认为，在初中思想品德教学中渗透心理健康教育，把心理健康教育引进思想政治教育势在必行，原因如下。 　　一、心理健康教育，可以培养学生健康人格 　　当代中学生大多数是独生子女，随着生理、心理的发育和发展，竞争压力的增大，在学习、生活和自我意识等方面会遇到或产生各种心理问题。有些问题如果不能得到及时解决，将会对中学生的健康成长产生不良影响，严重的会使中学生出现行为障碍或人格缺陷。在教学中，我比较注意健康心理的培养。例如，我尝试把心理学原理如马斯洛的“需要层次”理论运用其中，融洽了教学气氛，提高了教学的有效性。 　　心理学家马斯洛将人的需要由低到高分为五个层次：生理需要，安全需要，爱的需要，尊重的需要，自我实现的需要。较低层次的需要满足了，才能向较高层次的需要迈进，乃至追求最高层次的需要――自我实现。按马斯洛的主张，学习不能由外铄（指条件作用下的学习），只能靠内发。外铄的学习，只是由外在影响加给学生的一些片段的习惯与行动而已。对学生来说，外铄学习是缺少个人意义的，只是对个别刺激所做的零碎反应。学生所学一切，对他个人的心智成长，毫无意义。像这种学习，无论学到的是什么，都不是学生自己决定的，而全是教师强加于学生的，教师不能强制学生学习；学习的活动应由学生自己选择和决定。 　　政治课教学也可以根据学生的需要层次作相应的调整，如能结合社会生活实际和学生思想实际，选择适当的需要层次教学，可以收到较好的教育效果。如在初三“承担对社会的责任”时，讲到“我为人人，人人为我”，首先说明两者具有因果关系，这首先包含人的低层次需要，教师给予认可，再说明我国现阶段这是为社会普遍接受的价值观。进而告诉学生当社会发展到生产力极大丰富时，“我为人人”不再需要以“人人为我”为前提，“我为人人”是人的自我实现的需要。这时把学生引导到较高的思想境界，有益于健康活泼人格的形成。 　　我认为这样教学符合学生实际可避免学生抵触思想说教，教学气氛融洽，教学目的容易达到。 　　二、心理健康教育，可以增强学生意志力 　　心理学认为，意志是有意识地支配、调节行动，经过克服困难，以实现预定目的的心理过程。意志力是心理学中的一个概念，是指一个人自觉地确定目的，并根据目的来支配、调节自己的行动，克服各种困难，从而实现目的的品质。罗伊斯说：“从某种意义上说，意志力通常是指我们全部的精神生活，而正是这种精神生活在引导着我们行为的方方面面。” 　　当人们善于运用这一有益的力量时，就会产生决心。而人有决心就说明意志力在起作用。事实上，意志力并非是生来就有或者不可能改变的特性，它是一种能够培养和发展的技能。如果说认识、情感主要关系到人的意识的形成的话，那么意志就是意识的能动方面。它的特点表现为根据预定的目的对行为进行调节和控制。 　　例如，学生勤奋学习，在知识的海洋中搏击；战士奔赴抗洪前线，英勇奋战，不怕牺牲，用压倒一切的气概与洪水搏斗。他们的行动具有明确的目的，并战胜了重重的困难，这就是意志的表现。我在讲“主观能动性”时，就不失时机地对学生进行意志力的教育。在讲“发扬艰苦奋斗精神”时，我讲了牛仔裤大王李维斯的故事，并引用他的格言：“太棒了！这样的事情竟然发生在我的身上，又给了我一次成长的机会。凡事的发生必有其因果，必有助于我。”并让同学们大声地背了两遍。这个故事告诉同学们，在面对困难时要有积极的心态，以及勇气和力量。我还引用二战时期的英国首相丘吉尔晚年