将流行音乐引进古诗歌课堂教学的思考.docVIP

将流行音乐引进古诗歌课堂教学的思考 　　摘 要: 针对学生学习古典诗词兴趣低下的现状,本文认为,要切实提高古诗词教学的实效性,可尝试以古诗词的改编音乐为切入点,将古诗词教学与流行音乐赏析融合起来,激发学生的学习兴趣,引导学生重视诗歌语言的品味,感受学习古诗词的乐趣,以不断增强学习热情。 　　关键词: 古诗词教学 流行音乐 教学实践 　　 　　我在教学过程中发现,学生古典诗词的学习效果和教师想象的相差甚远,甚至对学习古典诗词提不起兴趣。早些年的高中生们对古诗词的一些优美诗句十分喜欢,尤其喜欢品味其中的意境,许多学生的课本或笔记本的扉页上都或多或少题写着最喜欢的诗句,课余时间经常能看到几个同学围坐在一起比拼谁背的多。而现在这种现象已经很少看到了,大部分学生对学习古典诗词已提不起太大的兴趣,绝大多数学生背诵古诗只是为了应付检查、应付考试。有时,我在课堂上提到一句诗,很少有同学能接到下一句;有时,在课堂上听完声情并茂的课文配乐朗诵后,望着学生一脸冷漠,我心中塞满了无助与无奈。 　　与之相对的是,邓丽君的《但愿人长久》、毛宁的《涛声依旧》,王菲的《明月几时有》,周传雄的《寂寞沙洲冷》,以及古筝曲《春江花月夜》、《高山流水》、《平湖秋月》等流行音乐和古典乐曲常被学生下载到MP3中随时欣赏。 　　我陷入了思考:我们的语文课是不是远离了学生的生活?学生的创造性思维得到发展了没有?到底是什么导致了高中生对古典诗词学习兴趣的减退?如何才能重新唤起学生学习古典诗词的兴趣呢?然而,这些问题却往往被我们有意无意地忽略了。或许古典与流行之间就有一种默契。由此,在教学实践中我开始了深一层的思考。 　　一、造成现状的主观原因 　　现在有一部分高中生对古典诗词学习的认识本身就存在着一定的偏差。 　　(一)心理过于浮躁。 　　学生生性好动,从心理学的角度讲,他们注意力保持集中的时间比较短,记忆深度不够。要想在嘻嘻哈哈的笑闹中轻松掌握古诗是不太现实的,要想学习取得成效,需要静下心来,集中精力才行。 　　(二)知识积累不够。 　　古典诗歌语言表达比较含蓄凝练,有的甚至是晦涩难懂,与现代语言的使用上存在一定的差异。这使得学生学习起来有一定的困难。 　　(三)功利色彩太浓。 　　学生学古诗很实际也很纯粹,他们学习古典诗词就是为了考试时的得分。抱着这种应试心理,学生就变得功利、浮躁,不肯静下心来阅读体悟,为了考试得分至多背几句“名言警句”。 　　二、造成现状的客观原因 　　(一)应试教育加重了学生的负担,使学生无暇阅读经典古诗。 　　在应试教育下学生作业负担过重,没有时间阅读课外书籍;很多家长和老师也不允许学生阅读课外书籍,认为这是浪费时间。 　　(二)流行文化和快餐文化左右了学生阅读的方向,使得学生的阅读空间狭小,阅读品位降低。 　　现代媒体技术发展很快,相应的产品也随之面世,这使得学生有多种途径了解世界,并且大众传媒为了收视率,迎合观众,不断地传播快餐文化和流行文化,学生被其吸引,因而课外花在阅读上的时间可谓少之又少。在有限的时间里,学生十分喜欢看动漫、武侠或者言情一类的书。这些书在学生眼中可谓图文并茂,情节引人入胜,通俗易懂,携带方便,而且一个中午就能读上一本,所以在学生中有一定的市场。经常性地阅读这些书,学生的语言水平深受其害,千篇一律的说话方式阻碍了他们思维的发展,阅读兴趣、阅读品位难以提高,看到高雅的古诗词就没精打采,无兴趣去读。 　　(三)课本中所选的某些诗篇太过艰深,与学生有一定距离,不能吸引学生。 　　如《离骚》,有不少学生反映这首诗古奥难懂,提不起兴趣。《离骚》是我国古典诗歌浪漫主义风格的滥觞,距离学生的时代比较久远,虽然前面学生已经接触了《诗经》,但对于楚辞,无论是形式上还是内容上都是陌生的。从字面上看,障碍特别多,学生也就没有了读下去的欲望。 　　(四)呆板的教学方式在一定程度上销蚀了学生学习古诗词的激情。 　　不少教师平时教授古典诗词,篇篇逐字逐句串讲,不只讲得多,有时还人为地主观肢解,不善于创设情境,让学生多阅读、多体悟;或者似乎把一堂古典诗词鉴赏课上成了一般的文言文教读课。课堂教学呆板、教学语言枯燥、课堂气氛沉闷,久而久之,学生失去了学习古诗的兴趣。 　　三、以古典诗词为载体的流行音乐的妙处 　　(一)音乐的融合。 　　在一些以古典诗词为背景的音乐作品中,作曲者并不拘泥于古曲,而更多地根据今人的审美趣味进行再创作,在古典与现代之间寻找结合点。就是说,既有意识地吸收中国古典音乐,同时又引入现代音乐元素,在曲式、配器、演唱等诸多方面都能给人一种现代感,但又有别于一般的流行歌曲。一些传唱较广的古典诗词歌曲,如《别亦难》(李商隐,《无题?相见时难别亦难》)、《月满西楼》(李清照,《一剪梅?红藕香残玉