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小学语文阅读教学改革之我见 　　【摘 要】小学语文阅读教学是学生学习能力培养的重要时期，其阅读教学的目标是：激发阅读兴趣，培养独立阅读的能力，养成阅读习惯。分析现阶段小学语文阅读教学暴露出的学生阅读积极性不高，缺乏科学的阅读方法，没有养成良好的阅读习惯等问题，必须加强阅读教学的改革。 　　【关键词】小学语文；阅读教学；思考 　　研究表明，不同的学生阅读同一篇文章，感悟的深度不同；同一个学生采用不同的阅读方式，感悟的效果也不同。所以，感悟是有层次的和个体差异性的。提高学生的阅读感悟能力，其方式是多样的，重点是语言训练分析。适当的语言训练分析，有益于对文本感悟的深入。诵读是感悟的最主要方式，听别人朗读，和别人交流阅读心得，也是加深感悟深度的方式。当然，培养学生的阅读能力，不是仅以感悟能力提高为目的的。高质量的阅读教学，尤其是创造性阅读教学，是鉴赏、质疑的理性思考的教学，也就是进一步培养学生阅读鉴赏和质疑能力的教学。改革小学阅读教学，需要从阅读教学的能力培养、阅读习惯的养成等方面加强实践探索。 　　一、把阅读教学的实践放到学生阅读能力提高的有效做法上 　　1.确定好文本在阅读教学实践中的地位。文本即通常所说的“课文”。推翻文本在阅读教学中至高无上的地位，已形成共识。但怎样确定文本的合适地位呢？是否文本由至高无上的地位一下子就成了可有可无的点缀，成了阅读教学改革的一个话题的。阅读教学总是以一定的文本作为载体展开教学的，传统的阅读教学有一条经验是领着学生读进去、走出来，通过阅读走进文章的内部世界，走进作者的内心世界，但又不是被动地接受作者的思想，不是单纯地倾听作者的言说，而是在接受中激活自己的情感，形成自己的观点，和文本作者对话。 　　2.开展好师生阅读对话的实践教学。阅读教学改革的实践，成功经验之一就是积极开展师生阅读的对话教学。师生阅读的对话是教学双方在阅读体验、阅读联想、阅读评价交流过程中加深对于文本的感悟、理解与欣赏。用对话的理念指导阅读教学，要求教师自己必须有自己的个性阅读，要有自己的个性理解，要有自己的见识，要从激活学生的思维，引导学生进入学习主体的状态，发挥主导的作用。教师对学生应起到一种“拨开云雾见青天”的效果，面对学生的各种疑问，教师要大胆做出评价。 　　3.培养好学生阅读学习的多种兴趣。“兴趣是最好的老师。”阅读教学“投其所好”，为学生推荐对口读物，满足学生不同个性阅读特点，是培养学生阅读能力的核心做法。教师为学生推荐的课外读物有对口，是指对如喜欢神话、鬼神类的学生，可推荐《西游记》或《聊斋志异》等进行阅读指导；而对喜欢冒险、探险类的，可推荐《汤姆索亚历险记》或《鲁滨孙漂流记》等进行指导。阅读的文本对口了，阅读兴趣也就会上去，学生的阅读就会不断地增广，知识积累也自然会扩大。教师为学生推荐的课外读物有对口，还应重视名著引领，开展读书竞赛等方式。教师通过专题教学或名著导读的形式，对相关文章或作品进行适当的点评，同时留下一些思考的问题和探索的空间，以增强学生的好奇心，激发他们通过课外阅读来寻求答案的兴趣。 　　二、把阅读指导的重心调整到学生良好阅读习惯的养成上 　　语文阅读教学改革，仁者见仁，智者见智。从培养学生良好学习行为习惯上廛，阅读教学改革需要教师教会学生掌握自主理解词句、感悟重点语句、质疑解难、概括内容、复述课文、做读书笔记等各项学习方法，需要引导学生整体感知课文、深入探究课文、整体回顾课文，以及独立阅读课文等良好的学习习惯的养成。有教师总结提出服务于“学”的主要教学环节：发动――营造――导向――放手――帮扶，从而实现阅读教学的有效性。 　　1.学生良好阅读习惯的养成一在充分自主。学生阅读的过程是自主建构意义的过程，由于学生的个性、爱好、能力、潜力以及经验世界等诸多方面的差异，使得学生在阅读过程中所关注的问题、摄取的信息和选择的方式方法等方面呈现出差异性，导致了学生对语文材料的反应的多元化。所以，学生阅读学习的过程必然是自主建构和个性化的过程。因此，在阅读教学中，教师要充分尊重学生的主体地位，充分发挥学生学习的能动性，鼓励学生选择适合自己的阅读学习方式方法，在阅读中丰富经验，在探究中提高认知，在体验中产生情感，摆脱传统语文教学中“统得过死，牵得过多”的倾向，给学生充分的学习自主权，以学定教，顺学以导。 　　2.学生良好阅读习惯的养成二在有效合作。合作学习是学习方式中的一种，有效的合作学习要求分组要科学，时机要讲究，时间要留足，良好习惯要培养等。当前，一些合作学习不是有效的，是因为存在滥用合作，不管是否需要也进行合作；放任合作，缺乏要求和指导；盲目合作，不管时机是否成熟。 　　3.学生良好阅读习惯的养成三在营造浓郁的读书氛围。营造良好的阅读氛围，能使孩子的内心世界不断受到阅读的提醒和冲击。所以