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对课堂教学中随机评价的理性反思 　　摘 要: 教学评价是教学活动中重要的教学环节,并非局限于课堂教学之中。文章作者就随机评价在新课改教学实践中的情势提出三点建议,以利于教师探索基于学生发展理念基础上的理想的随机评价。 　　关键词: 新课程 课堂教学 随机评价 理性 反思 　　 　　在教学过程中对学生各种学习行为的评价是大量的、随机的,也正是这种随机进行的评价,对学生多方面潜能的发挥和良好心理品质的形成和提升起着极其重要的作用。因此,人们从不同的角度去研究、解读它,并成为教学改革中探索的一大热点。然而,随着实践范围的扩大和改革的深入,不少教师行动与思想不符的现象依然存在。我就随机评价在实践中的情势提出三点建议,以利于教师探索出基于学生发展理念基础上的理想的随机评价。 　　一、对随机评价的调节功能,不能异化、偏废 　　课程标准指出,评价之目的在于弱化评价甄别与选拔功能,通过评价,强化学生主动参与学习活动的积极性、唤醒并激发他们的创新欲望。因此,课堂上教师应通过随机评价,让学生品尝成功与愉悦,增强学习信心,发现自己的不足,明确努力的方向,促进潜能、个性、创造性的发挥,具有自信心和持续发展的能力。 　　在新课程呼唤“自主、合作、探究”学习方式的背景下,课堂教学呈现的方式已发生了根本性的变化,以致于许多还没有完全从传统范式中解放出来的教师,一下子面临着突兀的变革,迷茫和困惑自然是少不了的。已经习惯了那种按部就班地、程式化的教学方式的老师,突然感到课不好备了,更不好上了,不知如何把自主活动和自主选择的权利还给学生,惟恐步入“一收就死,一放就乱”的怪圈。所以,对随机评价的调节功能的运用显得眼高手低、机械生硬,对随机评价的价值取向总是自觉或不自觉地维持在知识、技能层面。课堂上令人扼腕叹息的场景屡见不鲜:主体刚刚被唤醒,却常常被老师无情地叫停;智慧的大门刚刚开启,却又常常被老师强行关闭;创造的火苗刚刚被点燃,却又常常被老师人为地掐灭。 　　《基础教育课程改革纲要(试行)》规定:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力以及交流合作的能力。”课堂教学是师生平等对话、合作互动的过程。随机评价是联系教师和学生思维、情感的重要环节,师生借助共同目标与共同的社会行为,内在地联系在一起,共同成为集体的主体,不断地寻求新的信息、从事与创造有意义的对话、实践新的连接。采用师生互评、生生互评、学生自评的多向交流,互动的多元化评价方式,建立知识、能力、情感、态度并重的多维主体的评价体系,把评价焦点从学生的学习能力扩展到参与状态、交流状态和情绪状态等方面,以学定教,顺学而导,从而达到“行于所当行,止于所当止”的收放自如的境界。“放”是为了放飞孩子的心翼,把课堂变成学生愉悦发展的乐园,使教学过程富有独特生机和鲜活张力。在充分的对话与沟通中,学生学会了聆听,学会了相互接纳、赞赏、争辩、分享和互助;他们的主体意识被唤醒,身心潜能被激发,新的思想在交流中产生,创新的火苗在碰撞中被点燃。“收”是为了把大量的、随机的、难以预设的问题进行整理、分析、提炼,并自然而然地把它纳入教学思路中。在开放的、框架式的结构统领下,对教学流程做出即时的设计和调整,通过学生自主发现、自主合作、自主探究、自主感悟去动态地综合学习,达成三维目标。 　　二、对随机评价的激励注解,不能庸俗化、简单化 　　现代评价理念倡导:评价时要尊重学生的个性差异,促进学生的健康发展,提倡以鼓励、表扬等积极的评价为主,采用激励的评语,尽量从正面加以引导。课堂教学的随机评价从激励的原则出发,这是不容置疑的。卡耐基曾说:“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”人应该是从不断被激励和鞭策下不断获得内驱力而不断发展的。学生所获得的最经常的评价应该是来自课堂上老师的赏识和同学的鼓励,在一次次的激励中学生会获得不竭的发展动力。 　　时下课堂上教师的随机评价已经由注重评价的甄别与选择功能向调节、激励功能转移,但也许是“雾里看花”、“消化不良”的缘故,使激励庸俗化、简单化。如:不知是什么时候开始出现了一种“流行”现象,当教师认为某一名学生比较精彩地回答了一个问题或其他方面的表现比较出色时,教师就会发出指令“表扬他(她)”,于是教室里立即响起“啪!啪!啪啪啪!”的掌声,整齐划一;或者是整齐地伸出大拇指,齐声称赞:“嘿嘿嘿,你真棒!”或者教师给以表扬:“你真有两下子!”“你真了不起!”“你真是天才!”当学生回答某个问题不够标准,甚至是完全错误时,教师的招数不外乎是这几种程式:“谁和他有不同的意见?”“谁来帮帮他?”“你愿意找谁来帮你?”“你的回答与正确的还差一点点,让我们一起努力,找出问题出在哪里?”且不论过于形式主义和虚情假意的“作