设计型学习研究与应用.pptVIP

基于设计的科学探究循环模型 学习挑战模型 基于设计的科学学习模型 过渡页 TRANSITION PAGE 设计型学习应用现状 教师发展与在线学习项目 “儿童城镇”项目 第三部分 教师发展与在线学习项目 时间：2005年 问题：信息技术教师培训中出现的问题——如过分强调技能的学习 解决方法：提出“通过设计学习技术” 结果：设计出一份融技术于教学之中的教学方案 “儿童城镇”项目 时间：2008年 问题：解决学校中学生参差不齐的学习能力 解决方法：采用“逆向思维”模型 结果：80%的学生认为设计型学习方法改变了他们分析问题的思维，提高了他们的学习兴趣，口语表达能力也得到了很大的提升。 结束语： （1）国外对设计型学习的研究从理论基础研究转向实践研究、应用研究。一系列实践项目的开展为进一步的理论研究提供了丰富的研究材料，从而使得设计型学习得以持续而深入的开展。这是理论研究与实践应用达到互惠的良好状态。 （2）我国关于设计型学习的研究还处在起步阶段，在研究层面上以概念分析、理论梳理为主，实践层面以尝试和经验总结为主。而设计型学习所蕴含的学习与发展的理念与当前新课程理念具有高度的一致性，因此，设计型学习可以为当前教学方式改革提供一种新思路参考。 LOGO LOGO LOGO LOGO LOGO LOGO LOGO LOGO LOGO LOGO LOGO LOGO 国外 设计型学习研究与应用 宣讲人：孙玉杰 沈阳师范大学现代教育技术 目录 设计型学习内涵与特征 1 设计型学习操作模型 2 设计型学习应用现状 3 CONTENTS 过渡页 TRANSITION PAGE 设计型学习内涵与特征 设计型学习内涵 设计型学习特征 第一部分 设计型学习内涵 1.设计型学习是一种基于项目的探究学习方法 2002年，克罗德纳在一项针对中学生（12-14岁，6—8年级）的科学教育实验项目中，将设计型学习（Learning-by-Design）界定为一种基于项目探究的科学教育方法，即在一种真实的任务环境中，学生通过完成某个特定的设计任务，学习相应的科学知识和技能。 设计型学习内涵 2.设计型学习是一种教育模式 1997年，荷兰的爱因霍芬理工大学在全校推行设计型学习，并制定了一份设计型学习实施方案。在这份方案中，设计型学习被理解为“一种通过课程和学习项目使学生学会设计的教育模式”。 设计型学习特征 1.设计性 2.整合性 3.迭代性 4.反思性 过渡页 TRANSITION PAGE 设计型学习操作模型 逆向思维模型 基于设计的科学探究循环模型 学习挑战模型 基于设计的科学学习循环模型 第二部分 逆向思维模型 LOGO LOGO LOGO LOGO LOGO LOGO LOGO LOGO LOGO LOGO LOGO LOGO