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哩，
教i 孝i 视i 点
方式。如《陈太丘与友期》中成语
积累这一教学环节上，教师引导
学生通过工具书积累成语，却只
构建语文课堂知识生成观
是流于单纯地积累成语，对成语
的意思没作点拨和解释，这对初
一一一兼评语文知识教学的三个课例
一的学生来说是很难掌握的，所
以这一环节由于教学方法不妥当
。广东/李秀芬
使得知识形成性低。而黄德初老
师在《我愿意是急流》中的比喻手
近几年来，继上世纪八九十
定俗成的八字宪法表述，即
法、倒装的条件句这样的陈述性
年代语文基础知识大讨论的历史
字、询、句、篇、语、修、逻、文，由
知识教授中就处理得很好。对华
制高点后，语文学界又一次掀起
于这种说法并没有具体论述分类
师附中的学生来说，对这两个概
了争论热潮，引起本次争论的主
的原因，也没揭示相互之间的关
念的理解不会存在问题，但是要
要原因有二:一是由于人们对新 系，与其说是语文知识的类型不，
让学生确切地体会这两种手法在
课标中不刻意追求语文知识的
如说对语文系统的简单概述，因
此诗歌的妙处就要另花一番心
系统和完整的不同理解;二是现
而显得势单力薄，不成一家之说。
思。黄老师是通过反复地比较让
实课堂教学中普遍存在着忽视和 目前，关于知识类型较被
学生深刻地体会其中高妙，这两
排斥教授语文知识的现象。众所
认可和接受的研究成果是从现代
点知识就不仅在学生知识建构中
周知，语文知识是语文课程中最
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