布鲁纳与奥苏贝尔的两种发现学习之比较.docVIP

布鲁纳与奥苏贝尔的两种发现学习之比较 　　摘 要: 布鲁纳和奥苏贝尔都提出过发现学习,但这两种发现学习观却是同名异义的,它们分别隶属于不同的学习理论。对这两种发现学习观的内涵、方式、过程、目标、效果等方面进行比较,有助于研究者更好地理解发现学习,更为细致地把握布鲁纳的认知结构学习理论与奥苏贝尔的认知同化学习理论的异同。 　　关键词: 布鲁纳 奥苏贝尔 发现学习 差异 　　 　　在谈到发现学习时,布鲁纳这个教育学、心理学大师就会很自然地就浮现在我们的眼前。虽然早在古希腊,苏格拉底就已经提出“助产术”的启发式学习,更近一点的卢梭和斯宾塞等教育家也提出过发现法,但是发现法被系统地加以阐释则是杜威的功劳,而布鲁纳则将发现学习明确地作为课堂教学的一个基本策略和理论,并建立了相应的课程结构,得到了相关的心理学理论的支持。可以说,布鲁纳比其他人更注意发现法的理论依据,使之更具有科学的基础。因此布鲁纳在发现学习领域毋庸置疑地被称为最具有代表性的人物。而奥苏贝尔则以其认知同化的学习理论而著称,研究者们一般将他的学习理论称为接受式学习(有意义地接受)。实际上,在他的认知同化学习理论中他也使用了“发现学习(discovery learning)”这一术语,但他提的却和布鲁纳等人所提的内涵大不相同。本文试图对这两种发现学习的内涵、方式、过程、目标、效果等方面进行比较,以帮助研究者更好地理解这两种同名异义的发现学习,更为细致、深刻地把握两人学习理论的差异。 　　一、两种发现学习的内涵比较 　　布鲁纳认为学生的心智发展虽然也受到环境的影响并影响环境,但主要是独自遵循它自己特有的认知程序。而教学就是要帮助或形成学生智慧或认知的生长。因此他提倡发现学习的方法。他认为发现学习是一种最佳的学习方式。只要教师把握每门学科的基本结构,根据学生表征系统形成的特点来设计教学,任何年龄阶段的学生都能掌握各门学科的基本结构。由于更强调对结构的掌握而不是现成的正确答案,也就必然地会更强调学习过程而非结果。他认为,在学习过程中,发现的方法和发现的态度是最为重要的。他曾说:“发现了,不论是在校儿童凭自己的力量做出的发现,还是科学家努力于日趋尖端的研究领域所做出的发现,按其实质来说,都不过是把现象重新组织和变换,使人能超越现象再进行组合,从而获得新的领悟而已。”由此可见,发现不仅局限于发现人类尚未知晓的事物的行动,而且包括用自己头脑亲自获得知识的一切形式。布鲁纳所说的发现是一种“再发现”,它不是原原本本地沿着科学的原发现的过程进行的,而是学生在老师的帮助下迅速而有效地探索对他们而言是未知的世界的过程,即布鲁纳的发现学习是学生通过自己独立思考和推理,改组材料,自主发现所要学习的内容。“发现”就是用自己的头脑去获得知识的一切形式。从这个意义上讲,学习就是通过学生的探索,自下而上地由具体、特殊的类目,上升到包括水平高的类目编码系统。当然,他认为,促进学生学习的真正动力是认知兴趣,这是最直接、最稳定、最活跃的学习动机。 　　奥苏贝尔根据学习进行的方式将学习分为接受学习和发现学习。发现学习是指学习内容不是以定论的方式呈现给学生的,而是要求学生在把最终结果并入认知结构前,先要从事某些心理活动,如对学习内容进行重新排列、重新组织和转换,可以在表征学习、概念学习和命题学习这三种类型的学习中发生。仔细分析这两种发现学习的内涵,不难发现,布鲁纳提倡的发现学习的学习内容不是教师等外在的人物指定给学生的,而是在学生能够内化这些内容以前需要学生自己主动地去发现。而奥苏贝尔的发现学习的学习内容是事先给定的,只是不是直接呈现的,呈现的是一些提示性线索。这种学习不是机械意义上的填鸭式的死灌,而是学习者经过了一定形式的加工、组合,从而使这些内容更好地内化到自己的认知结构中去。两者的共同点在于,在对自主发现的或事先给定的学习内容进行学习时都采用内化的方式进行,强调学生在学习过程中的主动性。 　　二、两种发现学习的过程、方式的比较 　　布鲁纳的发现学习的过程可以概括为:先独立发现,而后整合内化。布鲁纳认为,学习的实质在于主动地形成认知结构,认知结构的核心是类别编码系统;学生的知识学习是一个类别化的信息加工活动,是自己主动形成知识的类目编码系统的过程。学习过程是一个类目化活动,指人们根据原有的类目编码系统,把新的信息纳入原有结构,或形成新的在目编码系统(类似于皮亚杰的“同化”和“顺应”)。掌握学科知识的基本结构对于促进学生的认知发展具有重大意义。发现学习的步骤一般如下:(1)儿童从自己的好奇心和兴趣出发,提出自己感兴趣的问题,或者在面临不确定的、陌生的情境时,思维中产生了某种不确定性,从而产生了探索事物的内在动机;(2)老师围绕学生感兴趣的问题提供相应的材料或事实;(3)老师协助学生对这些材料和事实进行