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德育课中自主探究能力的培养 　　摘 要： 德育课作为帮助中职学生树立正确的人生观、就业观、劳动观和职业理想的重要途径，担负着非常重要的任务。本文分析了改变传统的教育理念，营造和谐的探究氛围的具体方法，指出了创设适当的问题情境，激发学生的探究欲望的步骤，探讨了维持学生探究动机、促进学生自主学习、培养学生探究能力的方式。 　　关键词： 德育课堂 自主探究能力 培养方法 　　 　　21世纪是信息时代，是素质教育的时代，培养学生的创新思维和创新能力是教学的主要任务。传统的教学方法已经很难适应学生的发展需要，没有学生的积极、有效的参与，就不能取得良好的教学效果。中职德育课教师应该着重培养学生成为学习的主体，养成良好的自主学习习惯，能够进行自主探究学习，从而能够在以后的工作、学习和生活中发挥创新精神和创造能力，跟上时代发展的步伐。 　　一、改变传统的教育理念，营造和谐的探究氛围 　　素质教育要求学生是学习的主体，是知识意义的主动建构者。教师应该只是起到点拨、引导、启发等辅助学生学习的作用，把学习的主动权真正还给学习，让学生学会自己提出问题、分析问题和解决问题，真正把学生必须完成的学习任务变为学生内心的自觉要求。 　　传统的中职德育课堂上，学生基本上没有自己的独立自主的思考空间，都是教师主宰课堂，进行知识的讲解，强调知识的掌握和经验的沿袭。抽象枯燥的德育知识很难使学生感兴趣，严重抑制了学生思维的发展和主体作用的发挥，滋长了学生的依赖心理，不利于培养学生的主动探索精神，显然不适应新时期素质教育的要求。 　　这就要求中职德育教师必须改革“以教为中心”的教学模式，重新构建“以学生为主体、以教师为主导”的“双主”教学模式，以培养学生创新意识和实践能力为中心，发挥学生的主体性，营造良好的、和谐的、宽松的自主学习环境，消除学生对德育课的畏惧感，让学生积极主动地思考、大胆地表达自己的想法，从多角度去思考问题，勇于探索，并获得成功的喜悦，树立学习德育课的自信心，从而逐步培养学生初步的探究问题和解决问题的能力。 　　二、创设适当的问题情境，激发学生的探究欲望 　　创设问题情境就是在教师精心营造的氛围下，提出事先设计好的问题，激发学生的探究欲望，然后让学生主动通过观察、假设、讨论、实践等活动对问题进行检验、证明、探究等，获取学习的成就感，增强自我效能感。营造和谐的、宽松的问题情境，是学生进行主动探究学习的前提条件。 　　教育只有回归生活，才能使学生更好地理解所学习的理论知识并掌握相关技能，适应社会生活的需要，促进人的全面发展，真正成长为一个社会人。中职德育课是一门起源于生活的学科，很多的政治理论和知识都是来自于生活的。来自于生活中的问题，会引起学生的兴趣，使学生的参与率大大提高，课堂气氛变得十分热烈。 　　中职德育课教师可以利用学生的生活事件或经验来创设问题情境，选取社会生活中有价值、有意义的事物或人物，或者发动学生自主确立讨论与观察的话题或事件，调动学生的情绪，激活学生的思维，为学生进行自主探究做好必要的铺垫。 　　三、加强适度的教师引导，维持学生的探究动机 　　中职学生正处于青少年期，好奇心强，求知欲旺盛，但是文化基础相对薄弱，没有形成良好的学习习惯和学习方法，学习的自制力比较差，学习效率低下，导致学习成绩不佳。在此种情况下，如果完全放手让学生自己进行自主、合作、探究学习，是不太现实的，效果也可想而知。学生会不会主动思考，关键在于教师能否进行正确的启发与引导。如果教师干涉得过多，反而会让学生形成依赖心理，不愿意动脑。因此，中职德育教师要根据学生身心发展的特点和学生学习的特点，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的积极性、主动性和进取精神，引导学生遇事不要人云亦云，要有自己的想法，启发引导学生进行多角度思考，使得学生掌握学习方法、思维方法，同时情感态度价值观也得到提升。 　　平时，中职德育课教师就需要给学生提出学习的要求，创造学生自主学习的条件，让学生学会读书、思考、讨论、合作、实践、归纳，比如要求学生找出教材中的基本概念和基本观点，找出自己不理解或有疑问的地方，或者给出思考练习题，引导学生进行深入思考，并针对不同基础的学生分类指导，及时进行点拨，耐心细致引导，激发学生探究新知的欲望，充分调动学生学习的主动性和积极性。 　　四、采取丰富的教学形式，促进学生的自主学习 　　采取丰富的教学形式，如采用调查、探索、讨论、表现、创造等，通过调动学生的多种感觉器官参与学习活动，进行探究、体验、领悟与表达，在探究的过程中获得收获和提高，从而使学生对自主探究形成深刻的体验。中职德育教师在教学过程中需要注意新旧知识之间的联系，教授新的知识点、学习材料时，要尽量提示出它与原有认知结构中的德育知识之间的相似、相通之处，促进学习的迁移。这样，学