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心理陪伴技术在高职生思想政治教育中的实施.doc
心理陪伴技术在高职生思想政治教育中的实施
摘 要: 作者分析了心理陪伴技术的运用范围,尝试将心理陪伴技术运用在日常高职生思想政治教育中,对运用途径、实践方法和技巧进行了初步研究,并探讨了心理陪伴在高职生思想政治教育工作的实施对陪伴者的素质要求的问题。
关键词: 高职生思想政治教育 心理陪伴 运用范围 基本技巧 素质要求
心理陪伴在心理咨询中对启发来访者的心智,挖掘来访者的潜力,提高来访者换位理解的能力和勇气起着正向的促进作用,而且颠覆了传统思想政治教育的一些观念。在心理健康教育中,一些心理实操者发现心理陪伴在心理咨询中的作用至关重要。在实践中也发现,将心理陪伴运用在日常高职生思想政治教育中,教育效果非常显著。
一、心理陪伴技术的运用范围
(一)班级管理
班级管理最佳的状态就是这个班级具有良好的班级心理气氛。班级心理气氛作为班级群体的内部特征和社会心理现象,它给班级群体生活染上了一层特有的情绪色彩,影响着每个学生的心理和行为。高职生的自我认识、自我控制和自我教育能力是通过集体而得到锻炼的。班级集体的舆论、评价、集体的责任,集体的荣誉感会促使高职生将自己的言行与集体其他成员的言行进行比较,按照集体的规范调控自己的行为,实现新的选择和定向。在具有良好心理气氛的班级中,每个学生都能认同班级,都能在班级中找到自己的地位,满足这个时期学生的心理需要,从而提高对该班学生开展思想政治工作的实效性。
那么,要形成良好的班级心理气氛,辅导员(班主任)与班级同学就要有高质量的心理联结,既让每个学生充分发挥的平台,又让每个学生从辅导员(班主任)那里感受到被尊重。这与心理陪伴的核心内容相吻合,既可充分发挥学生自我教育、自我管理、自我服务的能力,又可让学生感受到辅导员(班主任)的爱护与关注。
在班级管理中运用心理陪伴技术,并非心理咨询中一对一的状态,而是通过关注学生所在的小群体把陪伴传递到每个人。可以组成不同形式的活动小组,让每一位学生有职责、有任务,同时开展各种形式的竞赛,培养学生的自我管理能力和自我教育能力。通过这种形式,把每一位学生拉进集体中,在班集体中找到自己的地位,满足个人的心理需求。在陪伴学生认同班级、找到自己地位的过程中,辅导员(班主任)通过对每个小组的关注,与班级就建立起高质量的心理联结。这样的心理陪伴要比整天跟在学生后面苦口婆心地说教的实效性强得多,不仅能事半功倍,提高工作效率,而且能提升辅导员(班主任)的个人魅力,成为学生尊敬和模仿的人物。
(二)个体思想政治教育
在传统的思政工作中,给学生做思想工作常常使用的是“开导”一词,内容多为“讲道理”。事实上,普通人在谈话时更多带有自己的投射(包括教师),也就是以自己的经验和经历来告诉他人,建议他人按照自己的经验方法去解决问题。但是学生的个性心理是多样的,同样的问题不同的人的内心加工是不一样的。因此,教育者经常看到表面上心悦诚服,事后却屡教不改的学生。由于教育者在思想工作中没能与学生内心发生共鸣,因而也就没有明显的教育实效性。
针对这样的情况,实施心理陪伴就有了意义。当学生的思想问题或者行为错误给集体或他人造成困扰时,不论其情绪如何,这个年龄阶段的人通常都存在两种矛盾思想:一是在道德规范约束下对发生事件有着负疚的心理;二是内心对自我的遭遇感到委屈、愤愤不平,产生“我不该负事情的全部责任”的思想。因此,在老师做其思想工作之前可能就已经有了防御模式,老师的教训或劝导此时就显得无力。教师应改变“说服”态度,不一味批评,也不直接给予经验方法或者给予教训指导,抱着“我能理解你”、“愿意陪伴你走过这个坎”的态度,引导学生去看问题的存在,去激发学生内在的潜能,去陪伴学生找到解决问题的方法。学生会觉得自己被理解,发现自己具有解决问题的内在潜能,自然产生“我要改变”,这是传统教育中“我被改变”的教育效果所无法比拟的。
(三)学生干部工作
学生干部特别是担任心理辅导工作的学生,他们与普通学生朝夕相处,他们的优势是能够与学生保持零距离的接触,能最直接地体验和了解学生的心理感受与思想问题,能比较及时地化解学生遇到的实际学习与生活问题。然而,未经专业学习与培训的学生干部要深入帮助被问题困扰的同学是非常困难的,但是有些存在思想或心理困扰的学生只需要有人倾诉,还有正在接受心理辅导的学生也需要人的关注。这部分学生急需陪伴,作为心理辅导中心的教师或者思政工作者是无法做到随时陪伴的,此时学生干部就能发挥心理陪伴的角色。他们无需做专业疏导,只需做倾听者,真诚陪伴,就能让无助的同学增加安全感,同时还可以为咨询师提供即时信息,以便更有针对性地解决问题。
高职生在校都是生活在学校班级、宿舍里,或者社团中,即学生是以群体生活方式度过大学时期的。这
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