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新课程背景下农村学生学习困境分析 　　摘要：新课改背景下，农村学生面临极大的学习困境，本文对学生学习困境的主要表现从学习准备不足、学习过程自觉性不强、学习结果的自我意识薄弱三个方面进行了详细分析，并针对造成农村学生的学习困境的原因，从教学教育资源存在问题、家庭教育力量配合不足、学校管理评价机制僵化、农村教师教育面临困境等方面进行了深入分析，还提出了解决农村学生学习困境的根本途径是农村社会经济的发展。 　　关键词：新课改　农村学生　学习困境　原因分析 　　 　　自2002年起，新一轮的基础教育改革(以下简称“新课改”)开始启动，其在课程理念、课程内容、教学方式、教材编写等方面都呈现出一派不同与以往的新面貌，甚至连以往看来顽固的考试评价方式也在悄悄地发生转变。然而，“意在提升教育整体素质的新一轮基础教育课程改革，在促进我国教育整体提高的同时，却有意无意地将农村教育的发展置于边缘的地位”。新课改在很大程度上是建立在对发达地区教育现状的考察基础上，并借鉴发达地区素质教育改革经验而展开的，较少考虑农村教育的现状，特别是农村学生的学习现状。走进农村新课改的课堂就会发现新课改眼中的“学生”更多的是“城市学生”，而新课改对农村学生提出的学习挑战，或者说农村学生在面对新课改时所表现出的不适应、不胜任等因素，正是我们在分析农村新课改困境时所不能忽视的。 　　 　　一、学习困境现象分析 　　 　　新课改提出的对学生学习方式转变的要求使农村学生表现出极大的学习困境，主要表现在以下几个方面： 　　(一)学习准备不足 　　学习准备指学习者在从事新的学习时，原有的知识和心理发展水平对新的学习的适应性。良好的学习准备是进行更深入学习的能力起点，是进行有效学习的必要前提。但是，农村学生的学习准备存在严重不足，特别是知识经验和学习动机准备的不足。 　　1　知识经验积累不足。学生的主动学习需要建立在一定的知识和技能基础上，这些生过去习得的以及已有的知识经验中相关的知识是新知识获得和生长的固着点，是学习活动高效进行的保证。而农村学生进校时，不论是基础知识还是实践经验的积累都远远达不到新课改对学生的知识储备的要求，这在一定程度上降低了农村学生的学习起点，对于进一步学习并最终到达新课程标准是一个阻碍。 　　2　学习动机准备不足。学习动机是推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。城市学生不论出于对知识的渴望，还是仅仅为了获得别人的认可，他们绝大多数有自己的学习动机。但农村学生却存在学习目标不明确、学习动机不强烈的问题，他们多数不知道学习是为了什么。在他们眼里。学习就是到学校来，坐在教室里。谈及“理想”，农村学生更是一脸茫然，这种“茫然”使得农村学生对待学习比较消极被动。根本不会积极主动地投入到学习中去。 　　(二)学习过程自觉性不强 　　新课改的基本原则是尊重学生主体性。所谓主体性是主体作用于客体而表现出的自主性、主动性和创造性。体现在学习过程中，即学习主体性，而农村学生的学习主体意识极其薄弱。 　　1　时间管理意识淡薄。在四川某所镇中学的初二课堂上，数学教师分析完试卷后，要求学生自行安排剩下的课上时间。结果，学生有的讲话。有的发呆。有的摆弄东西，根本没有一个学生做关于学习的事。对于这个学校精确到分的统一时间安排，学生觉得有些不便，但是问及是否愿意多一些自己的时间，学生又都纷纷表示，与自己有更多的时间相比，他们更希望学校为其规划时间。作为学习主体的学生在学习过程中对时间应该具有支配和控制的权利及能力，但是农村学生放弃了这种权利。 　　2　学习策略意识淡薄。学习策略既表现为外显水平的操作程序和步骤，也表现为内隐水平的心理活动；农村学生在学习活动中不能够对学习的程序、规则、方法进行有效的调控。在该学校的一节关于血液循环的生物复习课上，教师在黑板上将知识点列成一张表，学生就看着书本跟着教师把知识过一遍，没有一个学生将知识体系记下来。虽然真正的自主学习应该是学生自己将知识整理成体系，但在自己没有整理的情况下至少应该把教师给出的体系记下来，农村学生没有意识到将知识系统化是一种有效的学习方法。 　　3　学习自主主动意识淡薄。这主要表现为学生独立思考的习惯和能力欠缺，习惯跟着教师走，一切听从教师的安排。特别是对待开放性的题目，学生个个伸长了脖子等待教师给出答案，一旦教师给出例子，学生齐刷刷地开始埋头苦抄。这种题型本是新课改下评价方式改变的重要表现之一，促进学生知识的灵活运用，以及思维的提升。从农村学生对待这种题型的方式，我们可以看出其学习依赖性比较强的，并不能做到自觉、积极、主动地学习，更不用说做到新课改所提出的具有批判和大胆质疑的精神，敢于提出不同看法挑战权威，另辟蹊径提出与众不同的解题方法等要求了。 　　(三)学习结果