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新课程背景下小学古诗词有效性教学探微 　　摘要:新课程背景下小学古诗词有效性教学是建立在对有效性教学含义的准确把握基础之上,同时结合新课程特有的要求,从其三维培养目标的角度考虑才能切实提高小学古诗词教学的有效性。 　　关键词:小学 古诗词 有效性教学 　　中图分类号:G623.2文献标识码:A文章编号:1005-5312(2009)14- 　　 　　一、有效性教学释义 　　 　　“有效”一词是直接从英语“effective”翻译过来的。所谓“有效”是指一件物品或是一项活动具有预期所要达到的积极的或是肯定的结果的程度。“效”有大有小,获得“效”所付出的代价也有大有小。当付出的代价小而获得的效大时,我们就说其有效。相反,当付出的代价大而获得的不是我们所期望的效时,我们就说“低效”、“无效”甚至“负效”。有人认为教学活动无所谓“无效”,只要教学事件发生,就有效,只不过有时候教学的“效”不是积极的、肯定的,而是消极的、否定的。“有效”跟“无效”都只是相对的,“无效”并不意味着真的没有效果,而是效果不是我们所期待的而已。一般而言,我们都不使用“无效”,而是使用了“低效”的概念。 　　有效性教学(effective teaching)是20世纪极具代表性的一种教学理论,无数的国外学者对其进行了不懈的研究,并在20世纪80年代形成了一股研究的潮流,许多的学者(如古德、布罗菲等人)对如何提高教学全过程的效率作出了系统研究,在80年代达到顶峰。但是,在各种相关的研究文献中,都没有涉及到“effective teaching”这一术语最早由谁提出。由于有效性教学研究以教师的教学行为为切入点,因此,在有“effective teaching”词条的英文教育词典中,无一例外的将之等同于“teaching effectiveness ”,如:胡森主编的《国际教育百科全书》、罗宾#8226;巴罗等主编的《教育概念批判词典》、丹尼斯#8226;劳顿等主编的《教育词典》、蒂尔德#8226;普朗普等主编的《国际教育技术百科全书》都是如此。 　　国内一些学者认为,所谓有效教学,不是简单的指教师课堂上的行为或者是我们看到的教师课堂上的行为。而是指整个教学活动,包括有效的教学管理、组织和教学的过程。指既有效率又有效果更有效益的教学活动,也是“教学正常化的别名,追求师生以尽可能少的时间和精力消耗去获取最大的教学效果。”而陈德厚从学习与教学的关系出发来研究有效教学,从而引出有效教学的基本理念,认为有效性教学的基本观念应包含如下几个方面的重点:第一,促进学生的兴趣和发展,这是衡量教学有效性的唯一标准;第二,激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性;第三,提供和创设适宜的条件,促使学生有效的学习。 　　 　　二、新课程背景下小学古诗词有效性教学的基本要求 　　 　　通过分析新的语文课程标准对基础教育阶段古诗词的教学要求,我们可以知道在小学阶段,教学的主要方面还是着重于对古诗词的诵读和背诵,这是对传统文化继承的基础。其次是在读记基础上的对内容的把握和对其中内涵的领悟。总起来说,新课程背景下关于古诗词教学的要求可以概括为以下几点: 　　(一)在掌握基本知识的基础上提高审美能力 　　基础知识的掌握是教学的首要问题,无论多么优秀的学生,基础不牢,终将如大厦倾于一隅。在小学古诗词的教学中,重要的基础知识就是能够充满感情的朗读和背诵这些佳作。 “书读百变,其意自现”。古诗词的教学还是离不开传统的诵读和背诵。只有通过充分的读和背诵,才能使学生充分了解古诗词的内涵与意蕴,不断触发联想,逐渐进入“意会”的境界。将作者的生活时代背景、身世等与自己的生活经验相联系,从文中“读到自己”,“读出生活”,逐渐将作者的人格魅力转化为自己的人格动力。 　　我们并不是提倡关上书本,合上眼睛的一遍又一遍的死记硬背。因为最终这样得来的知识也就是只有干枯的几个字、几句话而已。我们要求学生多读、多背,是在理解古诗词的意思、能稍微体验其中的美的基础上进行的。只有这样,学生的读和背才有意义,才能不断加深体会和领悟,充分领会古诗词中的内涵,体验作者的思想情感。也只有这样,学生才能真正记住所学得的知识,并能在自己的生活中发现和体会这种情感。 　　(二)在过程中体验 　　传统的古诗词教学一般只随着考试的指挥棒走,片面强调语言知识的学习和基本技能的培养,而忽视了学生的个人价值,忽视了学习过程本身的价值。正如古诗词本身只有寥寥数语而意蕴深远,对古诗词的教学,重点也不在于教给学生这几个字、几句话,让学生能够背下了这些内容,了解其中的意义。其重心其实在于整个教学的过程。引发学生的兴趣,发挥其自主性和创造性,使其自己帮助自己或是在相互之间的帮助下学习,获得知识,体会古诗词中的意蕴,从而改变自己的思